如何引导学生从“经验”到课程的过渡

杨竣捷

杜威认为，思维和知识等一切学习活动都来自于经验，而经验是经验者和被经验者、有机体和环境相互作用的过程和结果，包括其认知、感受等能动的心理活动。在这里经验既是名词，又是动词。当然经验有不同的层次，有自己的经验，他人的经验，有当前的经验，未来的经验。在这里，我把自己的，当前已有的经验理解为初级层次的经验，而把未来的，别人的经验理解为需要学习、获得的经验，从学校教育来说，即为课程。课程是学生在未来需要获得的经验，是更高一级的经验。所以，从“经验”到课程的过渡就是要以“经验”为起点和核心来开展教育。

初级层次的经验已经包含了态度、兴趣、动机，它们对学生从初级层次的经验发展到课程所期望的经验水平起了积极的作用;学生对课程中各学科真理和事实的经验具有朴素、原始的特点，更多基于初级经验的经验而经验。

最初级的经验源于生活、源于实践。一个刚出生的孩子，他（她）最先接触的就是所在的环境。所以，从经验到课程的过渡就是要开展以活动为中心的经验习得，使学生自由的交流、交往、沟通与合作。

一、寻找过渡的平衡

从经验到课程的过渡，必须充分认识和了解学生已有的经验，在所有这些经验之间寻找平衡点，同时进行掌握性的整合，使其从一开始就既不过于放任，也不会有太大的压力。同时，也要对已有的课程根据对学生初级经验的分析结果做出合理的整合，使课程具有包容性、自由性从而达到过渡中的另一個平衡。这两个平衡点的再次平衡不能简单的平均分割，可以从数学里讲到的黄金分割点来作分割，课程与经验的比例是0.618和0.382。如，初一年级的学生对自己以及自己身边发生的吃穿住行用都不陌生，他们可以对自己这方面的经验进行简要的“经验”，稍作表述（寻找学生原有经验的平衡）（0.382）

二、对杜威教学过程五步骤的过渡的理解（以《祖国境内的原始居民》为例）

杜威强调情景教学，这里的情境可理解为三个层次，即实际生活情境，具有教具模仿和操作的情景，思维层次理想的情景。不同的学科采用不同的情境。五个教学过程的步骤是：情景创设——能促使思考的问题的创设——调动学生已有经验，从事必要的观察——汇集学生产生解决问题的各种设想——整合设想和思维，把思维的结果运用于实践情景，检验操作方法的可靠性。

分别呈现原始人（北京人、元谋人、山顶洞人）历史挂图，让学生获得对原始人的初级感知（经验）（只观察，不叙述，寻找生活经验的平衡，为下一个经验的继续做铺垫——在学生心理内部已经有了初级经验的平衡）

结合现代人的吃穿住行用，想一想原始人的吃穿住行用是怎样的？（学生在以往经验的基础上继续加工和升级自己的经验，）

调动已有的经验作进一步细致的观察

学生可能得出的设想：“原始人不穿衣服”、“原始人吃生食”“元谋人在云南省元谋县”“北京人在北京”、“原始人没有种庄稼”、“原始人很穷”……对学生通过观察得出的设想作进一步的引导：原始人为什么不穿衣服？（因为他们还不懂得织布）;原始人为什么吃生食？（因为元谋人只是偶然的获取天然火，不会保存火种。北京人获取天然火，也会保存火种，但也不稳定。只有山顶洞人会人工取火，所以他们更能享受现代人难以享受到的“烧烤”（给一个经验的结合））;原始人为什么没有种庄稼？（因为他们没有可以开垦土地的工具，他们面对大自然还不具备足够强大的能力）;为什么原始人会很穷？（因为当时人在大自然面前的能力很弱，改造自然的能力很低，他们只能依赖大自然。“靠山吃山，靠水吃水”）

整合设想和思维得出：原始人生活的时代森林密布，靠采集和狩猎为生，为了抵御恶劣的自然环境，过着群居生活，所使用的工具是打制（元谋人和北京人）和磨制（山顶洞人）石器，生产力十分低下（对学生解释生产力一词的概念）                 结合教材文本内容和以上结论，再次观察挂图得出：元谋人距今170万年，生活在云南省元谋县，是祖国境内已知最早的人类，以采集和打猎为生，会使用天然火;北京人距今70—20万年，生活在北京西南口周口店，其第一个头盖骨化石是1929年裴文中发现的。北京人会使用天然火并会保存火种，使用打制石器。其遗址是目前世界上材料最丰富、保存最完整的人类遗址之一，对研究古人类向现代人的过渡有极其重要的价值;山顶洞人距今3万年，其进化最接近现代人，他们掌握磨光和钻孔技术，有爱美的意识，使用磨制石器，会人工取火。在学生已有的经验基础上继续引导过渡：小组合作，找出三个原始人类的共同点：他们所处的时代生产力极其低下，群居生活（为了更好抵御恶劣的自然环境）。其中元谋人和北京人使用打制石器，山顶洞人使用磨制石器。

从“经验”到课程的过渡是一个经验循序渐进不断升级的过程，是心理层面和逻辑层面交互作用，并以心理为基础，更多倾向于逻辑层面的发展过程。在围绕以学生“经验”为中心开展活动和教学过程中，必须全面把握理解“情境”的内涵，其三个方面的涵义应该是贯穿了整个过渡过程，不能只为“活动”而活动。“情境”其实也是在为学生的自由交流、交往与合作创造条件，减轻了在经验升级过程中一切可能出现的压力。特别要注意的是，在完成过渡后，老师也要对自己在引导学生过渡过程中经验变化升级的过程做一个反思来映照学生的情况，以为今后的教学提供更好的经验。