合力打造“教师工作坊+”县域教师培训体系

童三元

摘 要：湖南省汉寿县教师工作坊在长期实践探索中，逐步形成了以“问题”为导向、以“融合”为抓手、以“保障”为基础，“工作坊+送教下乡”“工作坊+校本研修”“工作坊+全员培训”“工作坊+新教师培训”的研修模式，使“教师工作坊+”外延更广，效果更实，成为县域教师培训体系最具魅力的特色品牌。

关键词：教师培训;“教师工作坊+”;送教

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-19 文章编号：1674-120X（2020）19-0111-02

2018年，湖南省汉寿县教师培訓中心在总结“国培”经验的基础上，进一步完善教师工作坊研修体系，组建“教研员+坊主（县域名师）+管理员”的教师工作坊研修团队，建立学员自主报名、全程考核、优先保障的考核机制，形成了“工作坊+送教下乡”“工作坊+校本研修”“工作坊+全员培训”“工作坊+新教师培训”的研修模式，让“国培”在汉寿县落地生根。

一、以“问题”为导向，精准施策，确保研修专业发展

（一）尽其才，确保团队组建的专业性

1.教研员担任学科指导专家，提升工作坊的研修能力

当前，湖南省汉寿县教育局教研室相应学科教研员担任教师工作坊学科指导专家，负责教师工作坊坊主的提名与业务能力审核、学员考核、项目策划等工作，做到了全程参与研修活动。部分教研员还亲自担任教师工作坊坊主，如县语文教研员叶秋芬担任初中语文教师工作坊坊主，对工作坊学员进行学科教学理论指导，拓宽研修学员的学术视野，引领工作坊骨干教师从优秀走向卓越，充分发挥了教研员的专业引领和业务指导作用。

2.专职培训教师担任管理员，提升工作坊的管理效率

充分挖掘县教师培训中心专职人员的师训管理能力，由县教师培训中心教师担任教师工作坊项目管理员，主要负责教师工作坊研修活动的协调组织工作，加强对开坊、用坊、评坊等各个研修环节的过程性监管;同时做好对学员基本信息的收集、核实，督促线上研修等基础性工作。

3.名师担任坊主或坊主助手，提升工作坊的学术权威

所有教师工作坊均由县域内有较大影响的特级教师、市县学科带头人领衔担任坊主，市县骨干教师担任坊主助手。对坊主持人团队成员的选聘，严格以热情高、专业精、能力强、影响远、评价好为标准;带领工作坊学员研修学习、研讨交流，共同成长。采取竞争机制对工作坊主持人进行动态管理，根据考评结果，2019年调整了团队成员，取消了年龄偏大或培训不积极的10名成员资格，吸收了李维宪等10位优秀青年教师，主持人团队更加优化，建设了一支充满活力的本土教师培训师团队。

（二）卡节点，确保培训时间的灵活性

1.增加年度研修时间，减少坊员人数

2017年开始教师工作坊培训项目时，汉寿县一共有三个教师工作坊，每坊100人，培训时间为当年9～12月。经过一年的培训摸索，发现了人员太多、时间太紧等缺陷。于是2018年增开14个县级教师工作坊，每坊调整为20～50人，培训时间按学年度安排。这样既有利于研修活动的开展，又保证了学员有充足的研修时间。

2.以三年为周期开展评价

为保证研修主题的连续性与整体性，每个研修周期定为三年，一年一考核，三年总评价。期望通过三年的努力，实现各位工作坊成员自身专业综合素质全面提高，教学风格稳定清晰，有明确的学术专题思考，并以论文、专题讲座等形式向同行辐射、示范，显现成果，形成一定影响。引领工作坊成员从合格走向优秀、从优秀走向卓越，从而打造工作坊的特色和品牌。

（三）抓需求，确保研修主题的针对性

1.专家引领

在培训的组织与实施、师德教育方面请来湖南省教师培训领域最知名的陶佑钦主任;在教育学理论方面请来湖南省教育学博士凌云志教授;在学科教学方面请来了全国语文课程专家冯铁山教授和湖南省物理首席名师戴岳为团队等。教育大咖高屋建瓴、博学多知，让汉寿县的本土专家和学员都拓宽了视野，灵活了思维，为汉寿教育注入了源头活水。

2.主题研修

通过问卷调查、QQ群征求意见等方式，广泛地向一线教师收集培训需求及研修方向建议，同时征求市县专家的指导性意见，按教师需求确定培训主题。根据确定的培训主题各个工作坊制订了《教师工作坊研修实施三年规划》和《教师工作坊研修实施年度计划》，用以具体指导学科教师工作坊开展研修学习，实施培训。例如，小学数学教师工作坊研修主题“小学数学概念教学”是基于汉寿县小学数学教师反应的概念教学不好教、教不好而老师又为此烦恼的现状而选取的。主题的多样化充分体现了教师培训需求向多元化发展。

二、以“融合”为抓手，直面实效，打造研修品牌特色

（一）确立“工作坊+送教下校”模式，加强研修质量的提升

教而不研则浅，研而不教则空。为了让工作坊研修有效落地，县教师培训中心开启送教下校模式。为了保证送教课程的质量，各教师工作坊积极开展研课磨课，教师在磨课交流中研讨，在研讨中争执，在争执中反思，在反思中提升。2019年家庭教育工作坊结合“互联网+家庭教育”送教到了每一所学校，送教达80场次，参训家长、教师达14816人，生成优秀课例20节;其他工作坊全年送教下校53次，送教学校42所，全年共培训教师1796人次，其中坊成员578人，其他教师1218人，生成优秀送教课例97节。在工作坊送教过程中，授课教师和听课教师可谓是“教学相长”。经过自己的展示与对照反思，学员对研修的主题理解得更透彻，行动更自觉，技能更完善。

（二）确定“工作坊+校本研修”模式，扩大研修的成果外延

工作坊学员覆盖全县各个学校，每个工作坊都有研修基地学校。教师工作坊活动的开展，培养了一批校本研修的骨干教师，特别是基地学校建设、送教下校活动等实现了与校本研修的无缝对接，拓宽了乡村教师视野，为乡村学校校本研修注入了活力。各学校开始重视校本再造血功能，让培训在校本落地，助力教师专业成长。例如，湖南省汉寿县崔家桥中学借助初中物理、初中化学工作坊研修基地，将校本培训作为提升教师师德和业务素质的主要途径，精心策划培训主题，统筹安排，充分利用集体备课、教师论坛、送教交流等学习方式，聚焦课堂教学问题，贴近教师工作实际，学校教学质量连续三年名列全县前十。各工作坊建立了学科交流QQ群、微信群，利用班级公告和简报等形式为学科教师与工作坊之间搭建交流平台，并定期开展主题论坛活动。工作坊还积极开展课题研究工作，2019年有4个研究课题分别被省规划办、省教育学会立项，有7个课题被市县立项。

（三）确立“工作坊+全员培训”模式，拓宽研修的辐射范围

遵照《乡村教师工作坊研修指南》精神，汉寿县将依托教师工作坊，推进骨干引领全员的常态化研修。在2020—2021年将开设音乐、美术、初中英语等多个县级工作坊，做到工作坊学段学科全覆盖。目前，汉寿县已形成“多级名师引领、线上线下联动研修、团队专业发展”的教师专业成长新格局。

（四）确立“工作坊+新教师培训”模式，保证研修体系的延续

近三年来，汉寿县新招聘了中小学教师近九百人。为提升新进教师的业务能力和教学水平，县教师培训中心在2019年开展“工作坊+新教师培训”，每10名教师配备一名师傅，采取“2+1”“传帮带”的培养模式，即三年为一周期，第一年主要是基本功过关，第二年主要为跟岗研修，第三年主要为教学技能比武考核，从而加快新教师专业成长的步伐，切实提高乡村教师整体的教学水平，让新教师完成从一个“菜鸟”教师到骨干教师的华丽蜕变。

三、以“保障”为基础，修炼内功，推进研修稳健发展

（一）建章立制明内法

先后出台了《教师培训实施方案》《教师培训考核办法》《教师培训团队管理及考核办法》《中小学教师工作坊（送教下乡）研修项目实施方案》《中小学教师工作坊（送教下乡）研修经费管理制度》等系列制度，将教师培训、教师工作坊研修工作纳入学校目标管理考核。

（二）考核运用内驱力

对工作坊的研修情况进行全程考核，学情一周一通报、线下活动一月一小结、一年一评比。研修学员全部采取自主报名，并且坚持“过滤”与“淘汰”机制，即没有一定信息技术基础、学科岗位不对口的不予报名;年度不合格者不记学分，并在来年项目研修中淘汰出局。工作坊实施年度考核与三年周期考核相结合制度，将工作坊研修作为评选“帅孟奇教育突出贡献奖”“龙阳名师”的必备条件，优秀工作坊坊主及工作坊研修优秀学员在职称评定及学科带头人、骨干教师评选等方面给予优先。2018—2019年度教师工作坊研修成果评比，评选了优秀工作坊11个，优秀学员70人，优秀培训课例60节，优秀培训心得77篇，优秀论文16篇。

（三）经费保障全到位

汉寿县是财政弱县，但对教师培训的爱是真爱。自2016年以来，县财政按照教师工资总额（含绩效工资）的1.5%预算教师培训经费，并按期拨付，三年来共投入教师培训经费1500多万元。2019年，配套工作坊资金达148.2万元。对每个工作坊根据人数给予2至5万元自主研修经费，主要用于坊内专家团队及坊内学员研修辅导费、资料费、差旅费、生活费等，由坊主根据研修开展情况到县教师培訓中心按财经纪律支付。教师工作坊平台使用费、外聘专家授课费、集中研修阶段的场地租赁费等均由汉寿县教师培训中心承担，学员往返交通差旅费由学员所在单位报销，县教师培训中心根据承办情况给予基地学校一定的经费补贴。

教师工作坊研修是教师培训的重要呈现形式，汉寿县大力发展教师工作坊研修，并已走上了常态化的道路。汉寿县教师培训将继续以工作坊为依托，在“融合”教育理念的引领下，作好“教师工作坊+”文章，充分发挥工作坊的示范引领作用，助力全县教师专业成长。

参考文献：

[1]陆彩霞，姜媛，方平，等.典型教师工作坊研修活动的特色分析与未来研究展望——基于北京市典型教师工作坊的实践研究[J].教育科学研究，2019（2）：87-92.

[2]赵杰志.为骨干教师量身定制研修课程[J]. 北京教育·普教版，2018（8）：66-68.