新时代乡村小学教师业务能力提升途径探究

刘劲松

摘 要：文章从教学能力提升、教研能力提升以及德育能力提升三个方面探讨新时代乡村小学教师业务能力提升途径，以期为各乡村小学的管理人员、一线教师提供思路和参考意见。

关键词：乡村小学教师;教学能力;教研能力;德育能力

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-04 文章编号：1674-120X（2020）19-0109-01

一、促進乡村小学教师教学能力的提升

（一）丰富教学方法

传统单一的讲授式教学方法难以满足新时代乡村教学需求，需针对不同班级、不同年级学生的实际情况选择适宜的教学方法，以提高教学效果。

（二）提高教学设计有效性

从提高乡村教师对教学设计的认识度和重视度入手，从明确各科目各章节的教学目标上下功夫，以提高学生的学习兴趣为重要着力点，加强各科目教学设计理念的创新，促进教学设计素养的形成，不断提高教学设计的有效性。

（三）提高教学资源挖掘度

由于乡村小学的规模不断变小，各科目教研室成员的数量在下降，集体智慧难以得到有效的共享和发挥，因此需建立定期交流机制，加强相近地区跨学校之间教学经验的分享，形成集体智慧成果。

充分利用各乡村小学现有的信息化设施，通过互联网下载并观看国内名师课堂，下载并参考国内名师教案，学习名师经典的教学设计，分析经典例题等，吸收同行先进的教学经验，提高自身教学能力。

（四）提高信息化教学能力

信息化教学能力是新时代乡村小学教师需具备的基础能力，微课、慕课在现代教学手段中的活力日益凸显，需从加深对信息化教学能力重要性的认识入手，通过加强教师信息化教学能力集体培训、完善乡村小学信息化教学条件、将信息化教学能力纳入绩效和职称考核标准等多措并举的方式，不断提高乡村教师信息化教学能力。

二、促进乡村小学教师教研能力的提升

（一）强化教研意识与教研激励

引导乡村小学教师树立“以研促教、教研并重”的新思维，根据实际情况在年度考核标准中有意识地加入教研任务;鼓励教师将个人教学反思、教研室先进的教学总结等形成文本，并上升为教研成果，加以发表和推广;鼓励教师结合自身教学实践有意识地进行教学研究活动，在评优评先上给予一定的加分，并通过单列专项经费资助有较高推广、参考价值的成果在有影响力的期刊上发表。

（二）加强教研团队建设

乡村小学需建设具有真正教研功能的教研组，并出台定期开展教研活动、形成教研成果等规章制度;鼓励乡村小学教师走出去开展教研交流活动;鼓励相近地区的乡村小学组建跨校教研室，扩大教研室规模，提高教研室活力，组建教研团队参与申报各类教改项目，并将具有较高推广、参考价值的成果送往市、县、中心校等参与教学成果评比。

（三）加强教研能力培训

乡村小学应选派各科教学骨干（教研组组长）参加各级教研培训，通过系统培训促进教研思维、教研素养的养成;鼓励乡村教师利用互联网平台获得相关教研资源，进行自我学习、自我提升;鼓励各科教研组形成良好的教研交流氛围，以达到共同探讨、共同提升的目的。

三、促进乡村小学教师德育能力的提升

（一）进一步加强乡村小学教师的在职德育培训

需结合乡村小学教师德育工作所面临的各类挑战，开展系统的在职德育培训（包括心理学、教育学等相关理论与实践知识），不仅提高乡村小学德育教师的专业水平，而且提高乡村小学教师的整体德育素养。

（二）进一步提高乡村小学教师在德育方面自学的积极性

乡村小学教师需深刻认识到德育工作在小学教育体系中的重要性，“学高为师”，只有自身真正掌握了系统的德育知识、德育手段，才能更好地应对当前小学生所碰到的各种德育问题。

（三）加强乡村小学教师团队探讨学习

乡村小学可定期举行德育工作交流会，分享各班主任、德育工作者和普通教师在德育工作中的经验;同时各乡村小学可建立典型德育案例库，详细地记录学生的德育问题与解决方案，为后期的德育工作作参考。

参考文献：

[1]王丽艳.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].才智，2019（31）：12.

[2]李运福，谢小彤.陕西省小学教师信息化教学能力调查研究[J].中小学电教，2019（11）：6-9.