浅谈农村初中课堂资源挖掘促学生口语提升策略

张凌君

摘 要：文章针对农村初中英语学习条件有限，学生不敢开口用英语表达或语言表达不流畅的状况，结合学校实施的“40+5课堂模式”，挖掘课堂资源，有针对性地提出结合课内外知识以值日报告的形式创造英语语言环境，让学生充分利用课前五分钟进行口语练习，并通过过程性的准备和角色表演的形式让“值日报告”成为学生展示英语的舞台，并作为一项常规课堂活动坚持实施，最终达到既提高学生英语口语能力，又激发学生学习英语的兴趣，最终提高学生综合运用英语的能力的目的。

关键词：课堂资源;农村初中英语口语;值日报告

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-08 文章编号：1674-120X（2020）19-0083-02

目前，农村初中英语教学存在“重笔头、轻表达”的问题，学生在英语课堂中学的是“哑巴英语”，这是广大农村英语教师亟待攻克的课题。“值日报告”为学生创造了说英语的机会。学生以小组为单位进行话题选取、内容整理、形式训练等，不但能巩固所学知识，而且能提高口语表达能力及综合运用语言的能力。其他学生听完后，针对所听内容进行提问和回答，听力和理解能力也得到了提高。

一、开展英语“值日报告”的形式

（一）对话

可以要求学生以2～3人为一组，根据自身信息如年龄、身体状况、家庭成员、兴趣爱好编写对话;也可根据课本所学内容和目标语言以问路、看病、买东西、打电话、点餐等贴近实际生活的话题进行交际。

案例1：以人教版Go for it！八年级下册Unit 1 Whats the matter with you？为内容编写对话。

案例分析：进入八年级二期的学生有编写对话的能力，能利用已学知识对目标语言进行拓展，既充分练习了目标语言，还对所学知识进行了深度加工。对话的任务设置，还可以参照CCTV《英语风采大赛》的赛制，提前给予要进行值日报告的小组三个单词，让小组成员根据所给出的三个单词编写对话。

（二）朗读和复述

朗读能帮助学生理解课文，培养语感。基础较差的学生认为编写对话或演讲比较困难，教师可以鼓励其朗读课本中的文段或文章，并在准备过程中给予一定的帮助，从而让其开口读英语，建立自信心。这也可以加强其对文本的理解。对朗读达到一定水平的学生，可要求他们对课文进行复述。这对提高学生的提炼概括能力、口语表达能力、连续复述能力十分有益。为了降低难度，可用单词、图片、流程图或表格的形式，给值日报告的小组以提示。

案例2：基于人教版Go for it！八年级下册第二单元Section B的阅读文章，可设计人物关系流程图，并要求学生根据流程图进行课文复述。

案例分析：课文复述是学生对教材内容吸收、存储、内化、整理和表达的过程。学生不能机械地重复课文，而要用自己的语言概括归纳出课文内容，这既能提高自身的口语能力，也能培养自身的创造性思维能力。

（三）唱英文歌曲

学生唱英文歌曲不仅能提高学习英语的兴趣，而且能扩大词汇量。同时有利于掌握连读和轻读等英语朗读技巧。

案例3：人教版Go for it！九年级第九单元学习定语从句，学生可通过一首歌词中有大量定语从句的歌曲Someone like you进行课前学习。

案例分析：定语从句是初中阶段最重要的语言点之一，通过歌曲辅助，学生可认识或理解定语从句。

（四）讲故事

人教版教材中涵盖了中西方生动有趣的故事，如“愚公移山”“圣诞欢歌”“西游记”“后羿射日”“鲁滨孙漂流记”等，既能提高学生的学习兴趣和积极性，又能训练学生的口语和听力。在故事的讲述过程中，教师可以给予图片和文字提示，降低学生学习难度。

（五）课本剧表演

英语课本剧是根据教材内容，编成一个小短剧，有人物，有情节，以表演的形式创设交际情境的形式。

案例4：人教版Go for it！八年级下册第六单元Section A的阅读文章主要讲述了中国民间故事“美猴王的故事”。学生可以小组为单位编写课本剧Monkey King，并进行表演。在准备过程中，学生自备服装和道具。

案例分析：在阅读的基础上，学生进行文本挖掘和故事延伸，自由发挥想象力、创造力。学生无论成绩好坏，都可以找到适合自己的角色，在小组活动中互相学习，互相帮助，取长补短，增强学习的自信心，提高表达能力、表演能力、合作能力和调控能力。

（六）演讲

演讲属于自由式谈话，字数不限，形式不限，要求学生在演讲之前写好演讲稿，不断地进行演讲技巧的训练。

案例5：人教版Go for it！九年级第一单元的话题为英语学习方法，设题为“How do I learn English well？”的演讲。

案例分析：通过确定主题，集中表达。引导学生在知晓重点的基础上，有针对性地表达，帮助他们在深入筛选有效信息的过程中获得深刻认知。鼓励学生从互联网、报刊等多样化的学习渠道搜集相关信息内容，帮助他们在学习过程中深化感悟。同时鼓励学生登台演讲，帮助他们在主动呈现自己的闪光点的同时获得更多机会展示自我。

二、开展英语值日报告的效果

（一）提升口语训练的强度，提高口语能力

“值日报告”的形式多样，教师可通过不同的任务设置，营造口语练习及表达的环境。并广泛挖掘課堂资源，重视模拟相应情境，有针对性地促使学生进行口语训练，从而形成口语交际意识和习惯，进而提高学生的英语口语表达能力。

（二）提供语言表达的机会，增强英语自信

在开展“值日报告”的过程中，每个学生都获得了开口说英语的机会。值日报告小组向大家演讲，或开“记者招待会”答“记者”问，或充当“主角”精心表演。这样学生逐步养成了用英语思维、用英语表达的习惯。

（三）延伸英语学习课堂，巩固学习效果

教师在值日报告小组准备的过程中指导学生口语的发音、语速、语音语调、肢体语言以及表演技巧。学生在准备过程中主动思考、积极合作，从传统的被动学习改为主动参与，大大提升了英语学习的效果。这种态度会对学生的学习产生积极的影响，使其受益终身。

三、结语

俗话说，“好的开始是成功的一半”。“值日报告”作为课堂教学的“开场白”，如果教师利用得好，就可让学生顺利进入新课学习状态。我们应该把“值日报告”当作课堂资源来挖掘和建设，并将它当作引导学生课外自主学习的有效手段和锻炼学生综合能力的有力措施。同时，我们也要正视可能出现的问题，随着学生年龄的增长，参与课堂活动的兴趣会减弱;有些学生态度敷衍，收效不大等。总之，只要有效组织、积极引导，“值日报告”一定能以小见大，发挥其“四两拨千斤”的作用，在教学实践中起到较好的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育初中英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]曹春霞.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].学周刊，2015（5）：116-118.