以话促写，学以致用

苏建花

摘 要：低年级的写话是学生习作的基础。因此，教师要充分利用语文教材中的课后习题，给学生搭建写话平台，探究写话策略，让写话过程清晰可见、具体形象。

关键词：课后习题;搭建平台;写话训练;教学策略

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-19 文章编號：1674-120X（2020）19-0054-02

纵观统编低年级语文教材，笔者发现课后习题中含有一定比例的“写话”内容，特别是“读一读”“记一记”“说一说”类型的题目比较多。这样的编排，为学生的写话训练提供了平台。因此，教师要充分利用教材的课后习题资源，探究写话的教学策略，才能让写话教学更加扎实有效。

一、搭建说话平台，体会多样语言

从儿童的认知规律看，低年级学生书面表达能力的发展比口头表达能力的发展会缓慢得多。因此，我们要充分利用教材中的课后习题对学生进行口语表达训练，使学生学会规范、合理地说话。

（一）模仿语言形式，学会规范说话

入选统编低年级语文教材的课文大多是文质兼美的文章，而且文中有许多可供学生模仿说话练习的语言形式。因此，教师可以引导学生借助优秀的范本，学会规范说话。

1.模仿典型词语练习说话

例如，教学一年级下册《彩虹》的课后习题时，笔者先让学生自己读这几个词语，并让其想一想从中发现了什么。交流时，有的学生说：“这些词语都是表示动作的词语。”有的学生说：“这些词语的第一个字和第三个字是一样的。”有的学生说：“这些词语的第二个字和第四字都是‘来和‘去，是一对反义词。”然后，笔者把这些词语放入具体的语境中，指导学生读好这些词语，进一步感受“ABAC式”词语的表达效果。接着，笔者分析这几个词语构词的特点，让学生模仿练习说出“ABAC式”词语，如“蹦来蹦去”“飞来飞去”“穿来穿去”等。通过这样的教学，学生不仅感受到了词语的构词特点，也感受到了词语的节奏美。

2.模仿规范句式练习说话

例如，教学一年级上册《比尾巴》的课后习题时，笔者先引导学生认真品读几句话，着重理解“谁的”“最”这两个关键词。然后，笔者和学生合作朗读这几句话，使学生在朗读中进一步感受问句表达的效果。接着，笔者让学生说说这两组对话有什么特点。交流时，有的学生说：“这是‘一问一答的句式。”有的学生说：“每一组问句都是用‘谁的开头。”于是，笔者让学生也用这样的句式仿说一组对话。有的学生说：“谁的字最好看？小明的字最好看。”有的学生说：“谁的衣服最漂亮？小红的衣服最漂亮。”这样的仿说练习，可以让学生明白怎样才能把句子说规范。

（二）学习表情达意，学会有序说话

当前，低年级写话教学的主要目标是学生学会连词成句，能够有序地表情达意。因此，教师在教学过程中要有针对性地开展口语表达训练，使学生学会有序说话。

例如，教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的课后习题时，笔者先让学生根据课文内容和图片按顺序说一说小蝌蚪长成青蛙的过程：先长出两条后腿，然后长出两条前腿，接着尾巴变短，最后变成青蛙。在交流过程中，笔者让学生说出心中的疑问，同学间互相答疑解惑。接着，让学生根据课文内容和图片按顺序说一说小蝌蚪找妈妈的过程：先找到小鲤鱼，接着找到乌龟，最后找到了青蛙妈妈。在说话的过程中，笔者提醒学生可以用上“首先、然后、接着、最后”等表示先后承接的词语，让说话表达更加有序。

当然，像这样助力学生进行有序说话练习的范本还有很多，我们同样可以搭建说话平台，让学生运用自己的语言由易到难、由浅入深地讲述故事，学会有序说话。

二、搭建记录平台，积累多彩语言

低年级语文教材特别重视语文要素的落实，大多体现在课后习题中，如“读一读”“记一记”“朗读课文”“背诵课文”“日积月累”等。因此，我们要充分利用课后习题资源，让学生多读、多背、多积累。

（一）在“读读记记”中夯实语言基础

统编教材与人教版教材相比，增加了“读一读”“记一记”等课后习题类型，考查内容不一，有的是扩词的读记，有的是短语的积累，有的是动词的使用。因此，教师要引导学生认识、积累语言，夯实语言基础。

例如，教学一年级下册《吃水不忘挖井人》的课后习题时，笔者先带领学生自由读读这些词语，然后让他们说说每一组词语各有什么特点。有的学生说：“第一行的每个词语中都有一个相同的字，而且第一个词语的最后一个字是第二个词语的第一个字。”有的学生说：“第二行的每个词语的第一个字都相同。”经过交流，学生对这些词语进行分类，自然就能积累语言。接着，笔者让学生仿照词语的形式进行相应的拓展练习，如“语文、文化”“感动、感受”……此外，低年级教材中还有“选一选，连一连”“说一说，看谁说得多”等类型的课后习题，我们同样可以引导学生认识、积累语言。

（二）在“熟读成诵”中习得优美语段

低年级教材中的儿歌、古诗、童谣等，不管是节奏，还是韵律，都很美，读起来朗朗上口。因此，教师要指导学生读熟、读懂，直至熟读成诵。

例如，教学二年级上册《场景歌》的课后习题时，笔者先让学生通过个别读、小组读、男女生读、全班读、师生合作读等多种形式朗读诗歌，感受诗歌的韵律美。随后，在学生熟读诗歌的基础上让他们试着背诵课文，习得优美的语段，对学生进行潜移默化的熏陶，从而提高他们的语言表达能力。

此外，笔者还通过班级微信群不定时推送优秀朗读音频，让家长、学生欣赏，感受优美的节奏，共同点评;开展丰富多彩的朗读比赛，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力。

（三）在“日积月累”中储备名言警句

低年级教材中的“语文园地”都有一个学习板块，即“日积月累”。这个板块里有成语、名言、佳句、谚语、古诗等内容。因此，教师要引导学生多读书、多积累名言警句，了解和吸收中华优秀传统文化。

以二年级上册“语文园地二”的“日积月累”为例。教学时，笔者先让学生读读这些名言警句，然后让他们说说从中发现了什么。有的学生说：“这些句子都与‘为人处事有关。”有的学生说：“这些句子对我们有警示作用。”有的学生说：“这些句子可以在生活中加以運用。”接着，笔者让学生再读这些句子，说说对这些句子的理解，有的学生说：“‘己所不欲，勿施于人这句话的意思是自己不愿承受的事也不要强加在别人身上。”于是，笔者让学生结合生活实际说说对这句话的理解。话音刚落，学生纷纷表达自己的看法，热情高涨。最后，笔者又给学生介绍了《论语》和孔子的相关内容，使学生了解和吸收中华优秀传统文化，从而提升学生的语言素养。

三、搭建写话平台，运用多变语言

低年级学生通过大量的读记、背诵、积累，虽然识字量不断增加，但写话能力仍然不强。这就需要我们搭建平台，让学生把想说的话写出来，实现从“说”到“写”的转化。

（一）创设情境，激发写话热情

小学低年级是写话教学向小学中年级习作教学的过渡时期。因此，教师要创设情境，让他们写想表达的话，写周围观察到的事物，激发学生的表达欲望。

例如，二年级上册“语文园地三”的写话练习：写喜爱的玩具。教学时，笔者先让学生说说自己喜欢什么玩具，有的喜欢布娃娃，有的喜欢玩具车，有的喜欢积木……接着，笔者利用课件出示几种学生喜闻乐见的玩具，让他们说说这些玩具是什么样的。有的学生说：“积木的形状多种多样，有三角形、正方形、半圆形……”有的学生说：“洋娃娃穿着一件漂亮的红色外衣，头戴蓝色的帽子……”有的学生说：“红色的小汽车特别精致，摸上去手感特别好……”然后，笔者让学生说说这些玩具好玩在哪。有的学生说：“我可以用积木搭建房子、公园、桌子。”有的学生说：“我可以带着小汽车和小伙伴们比赛。”有的学生说：“每当我心情不好的时候，我可以向洋娃娃说心事，心情就会变好了。”最后，笔者让学生把刚才说的内容写下来。可以说，通过创设多元情境，让写话变得好玩、轻松，激发了学生写话的兴趣。

此外，当低年级写话练习中还有写贺卡、留言条等应用文时，教师要引导学生在写话时注意格式与标点，写生活所需、写真实的语言，让写话成为学生生活的一部分。

（二）由仿到创，习得写话方法

低年级教材中的课文不仅语言优美，而且想象丰富。因此，教师可以引导学生借助文本的语言范式进行模仿练习，让学生从写得规范到写得生动。

例如，教学二年级上册《葡萄沟》一课的课后习题时，笔者先让学生自读例句：“葡萄一大串……美丽极了”，接着，笔者引导学生品读这句话，重点理解“一大串一大串”和“五光十色”这两个关键词，让学生说说从这两个词语中体会到了什么。有的学生说：“体会到葡萄的数量很多。”有的学生说：“体会到葡萄的颜色很美。”有的学生说：“体会到作者对葡萄的描写很具体。”随后，笔者让学生说说作者是怎么把这句话写具体的。有的学生说“写了很多葡萄的颜色。”有的学生说“作者先分写葡萄的颜色，再总说‘美丽极了。”于是，笔者为学生总结出这样的写话范式：“_____（怎么样），_____极了。”让学生仿写第一句话，引导学生从各种花盛开时的颜色、味道、姿态等方面去写，有的学生这样写：“火红的玫瑰花散发出淡淡的清香，一大片一大片，美丽极了。”仿写第二句话时，引导学生从活动的场面、声音、人数等方面去写，有的学生这样写：“拔河比赛开始了，四周挤满了人，围观的人们大声呐喊着，热闹极了。”但教学不能停步于此，笔者还继续引导学生根据所提供的范式，自由写话。有的学生用这样的范式写天上的白云，有的学生用这样的范式写动物园里的动物，有的学生用这样的范式写菜市场的热闹……可以说，学生通过这样的模仿练习，不仅习得了方法，还让写话变得有声有色。

总之，我们要充分利用好教材，明晰语文要素，为学生搭建写话的平台，让他们学会规范、有序地表达真情实感。

参考文献：

[1]刘仁增.语用：开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]钟婕，朱蓓俊.“前置”导航  追寻高效口语交际课堂[J].小学教学设计，2019（31）：10-12.