凸显语境识字策略??夯实语用能力基础

刘一平

摘 要：文章立足语文核心素养培养的框架，深入浅出地剖析了教师如何借助语境激发学生的识字兴趣，帮助学生在语境中识记生字，达到积累与表达的目的，促使学生逐步提升生字的识记效果和技能，真正凸显随文识字的教学策略，为学生进一步学习语文知识夯实语用能力基础。

关键词：识字;语境;策略;效果

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2019-12-17 文章编号：1674-120X（2020）19-0052-02

小學语文课程标准对识字教学的要求为充分凸显“五性”，就是要求教师在指导学生识字的过程中，体现识字教学的科学性、多样性、文化性、基础性和主动性。要体现识字教学这“五性”目标，教师就要对小学低年段的识字教学方式方法加以完善，让学生在具体的语言环境中主动识字，激发学生的识字需求，引导学生在语境中运用多样化的识字方式方法，做到字不离词，词不离句，句不离段、篇章，培养识字技能，不断地增加识字数量，初步夯实小学阶段语用能力的基础。本文结合部编版小学低年级语文教材课例，浅析如何巧妙地利用语境，实施多样化的自主识字策略，实现识字与“立德树人”、培养学生语文核心素养相结合的教学目标，逐步提高学生的识字技能，为进一步培养学生语用能力奠定坚实的基础。

一、激发语境识字的学习兴趣

识字与阅读是紧密相连的，识字的基本目的就是阅读，阅读是识字的目的和途径。教师要帮助学生提高识字的学习兴趣，并形成认字组词造句的积极倾向。低年段小学生的身体、心理处于发展的初级阶段，对学习的认知不深、需求不高。不同于身心发展已成熟的初、高中学生或成人，无论是识字活动，还是学习其他知识，小学生兴趣的持续性不强，导致其参与学习活动时不够专注。综合低年段小学生身心发展特点，教师在研究学情和教材的基础上，建构有利于调动学生积极参与识字活动的语境，有利于促进学生在语境中认字、识字、写字，同时运用所学的生字组词、造句，让学生识字的学与用有机结合，在学与用的活动中养成学习汉字的爱好和积极主动参与识字活动的良好习惯。例如，《小蝌蚪找妈妈》一课识字导学环节之一：教师在多媒体屏幕上出示课文中的插图一，让学生仔细观察并思考：“大家从图中看到了什么？”学生回答了画面中的图意，教师随即给予学生激励性评价：“大家的观察多么仔细，说的句子也很完整，真棒！”教师在黑板上粘贴“池塘”“一群”“灰色”“蝌蚪”“鲤鱼”等一些词语卡片，引导学生根据这些卡片进行拼读，把每个词语所在课文里的那句话朗读出来，让学生更进一步熟悉课文的基本内容，也熟悉这些词语在语句中的重要作用。然后，教师提出挑战朗读要求：“谁能大胆地把课文第1、2自然段朗读一遍？”学生在浓厚的氛围中主动迎战朗读。学生朗读之后，教师给予读音纠正和鼓励评价，再进一步提问：“同学们，大家认真观察、仔细思考，在这两个自然段里，我们碰到了几个生字‘宝宝？”学生指出生字“宝宝”——“迎”“阿”“姨”，教师适时在屏幕上呈现这三个生字，然后运用动画给这三个生字注音，鼓励学生大胆自主拼读，同桌相互认读、指正。学生掌握了生字的拼读，教师继续鼓励学生尝试进行组词，以及运用生字组词后说一句或几句完整的话。

二、促进语境识字的积累表达

学生在尝试朗读课文语句的过程中，寻找和发现文中的一些生字词，将其展示出来后，通过独立思考与合作探究，掌握正确拼读与识记这些生字词的方法。教师引导学生研读课文语句，紧扣生字组词，把所学的生字词与已学过的近义词、反义词进行比较;把所学的生字词与形体相近的字词相比较;把所学的生字词与同音字相比较等。通过比较所学的生字词与其他相关字词的音、形、义，学生对刚学的生字词印象加深，基本掌握了生字词与其他类型相似词语的区别，有利于学生加快字词积累的速度。同时，学生在比较过程中与同学对话与交流，可以锻炼学生运用所学的生字词进行表达的能力。教师也可以利用课文中的生字词创设与生活紧密相连的语言环境，让学生在生活情境中认识和积累课文中的生字词，拓宽学生识字的渠道，感受生活与识字是相关联的，促使学生在生活中运用所学生字词进行表达。例如，《树之歌》一课识字导学环节之一：学生在看课文语句、聆听范读过程中，画出文中不懂的生字词，注意范读的读音，尝试学会拼读这些不懂的生字词读音，采取互动合作或咨询教师等方式，初步学会拼读这些生字词的读音;接着，教师要求学生自由朗读课文，尽量做到把字音读准，把句子读通，把较为难读的语句反复多读几遍，教师指导学生注意“柏”和“白”，以及“桦”和“华”这些同音字读音的异同点，注意后鼻音字“枫”和“松”的拼读，注意平翘舌音“松”和“杉”在拼读中的区别，还要注意文中一些后鼻音和前鼻音、平舌音和翘舌音拼读的准确性;其次，教师帮助学生在语境中掌握了生字词偏旁部首的结构特点后，通过语境引导学生理解生字词的意思，如理解“耐”字意思时，教师让学生反复朗读语句“桦树耐寒守北疆”，借助插图和联系上下文引领学生感悟“耐”字的基本意思，再鼓励学生大胆运用“耐”字组多个词语，学生将语境与生活实际相融合，分别组出“忍耐”“耐心”“耐力”“耐苦”“耐寒”“耐旱”等多个词语，并在教师的指导下，运用组成的词语各说一句完整的话。

三、巩固语境识字的识记效果

学生反复拼读生字有利于巩固识字效果，杜绝识字回生。学生通过朗读课文语句，画出不懂、不会拼读、不能理解的生字，通过查字典自学、教师或学生示范拼读、课件范读等方式，学会和掌握了这些生字词的拼读方法，并尝试联系上下文独立思考或合作讨论这些生字词的含义。教师在学生认读和识记生字后，要求学生按笔画顺序练习生字书写，做到一边拼读，一边书写，强化学生的识记效果;还可以根据文中重点生字创编趣味小故事，这个小故事可以从字音、字形、字义等特点，展开丰富的想象进行创编，学生在聆听故事的过程中能有效地识记生字的音、形、义，初步学会仿照运用生字创编有趣的故事，既拓展了学生的阅读想象力，使其加深对课文语言内涵和中心思想的感悟，又有利于训练学生的语言表达能力，让学生对所学的生字从音到形，再到义，最后到组词造句、构成篇章，有了深刻印象，巩固了识记生字的实效。结合课文语句教学生字时，教师要巧妙地把生字放在不同的语言环境里，让学生细细体会同一个生字词在不同的语境中所表达的意义是不同的，这样更能凸显语境识字的原则。例如，《操场上》一课识字导学环节之一：学生在愉悦的阅读氛围中一边用手指着课文中的生字词和语句，一边聆听激情而准确的范读，初步了解课文的基本内容和文中有哪些生字，然后尝试通过查询字典或同桌互助方式，准确拼读生字词的读音，相互指出和纠正错误的拼读方法。接着，教师在屏幕上展示文中插图，引领学生观察并说出图中内容，要求学生用完整的话回答，教师根据学生回答的体育项目，在相应的地方贴上带有拼音的生字卡片;学生代表上台指着卡片进行拼读，师生共同指正，增强学生对生字词读音的识记;对文中提手旁和足字旁的生字，教师采用做游戏的方法，让学生在游戏中体会到“拍”“打”“拔”是用手完成的动作，所以都是提手旁，而“跑”“跳”等都是用脚完成的动作，是足字旁，这样自然而然地巩固了学生对生字部首偏旁的识记;在学生识记生字的偏旁部首时，教师还可以开展生字书写的活动，让学生在生字本上按笔画顺序书写生字，从而达到熟练识记生字的效果。学生基本掌握本课生字词的音、形、义后，教师先出示本课中的一个词语“打球”，又出示另一个词语“一打”，然后把这两个词语运用到一个句子中：小明手里拿着一打羽毛球和一双羽毛球拍，到操场上打球。教师引导学生认真思考这个语句中的两个“打”字意思是否相同。又如，教师出示一个语句：刘老师在操场上打了一张球网球桩，开始打球了。学生对语句中前一个“打”字所表达的意义进行探究，思考与领悟这两个“打”字的意思是否相同，达到进一步识记“打”字在不同的语境中不同意义的目的。

四、丰厚语境识字的识字技能

教师在具体语言环境里多渠道培养学生的识字技能，师生共同研读课文语句内容，可以利用生字的同義词、形声字识记生字的音、形、义的区别，达到识记和巩固所学生字的目的;学生可以在准确拼读字音和领悟字义的基础上，学习用偏旁、部首和笔画顺序分析字形结构特点，从生字的构成规律和结构特点去分析、理解，通过这些分析活动记忆生字的音、形、义;也可以采用生活语境识字方法，利用文中描述的生活内容进行识字，巩固识记生字的效果;还可以采用情境识字方法，教师要善于创设与课文语句内容相关的情境，让学生在语用情境中运用刚学的生字词去表达，促使学生在语言情境中说练结合，活化生字词的语用实践。通过多样化识字方法的运用，学生在字不离句，句不离段、篇章下，深刻地识记所学的生字词，从而使低年级识字与阅读相互交融、逐渐厚实。例如，《小青蛙》一课识字导学环节之一：学生进行生字“清”“晴”“眼”“睛”“情”“请”学习，教师让学生尝试拼读字音，观察字形，从中发现规律。学生在识字探究中领悟到“清”字的部首是三点水，所以与水有关;“晴”是日字旁，与太阳有关;“眼”“睛”是目字旁，表示与眼睛有关;并且这四个生字都是左右结构。教师继续引导学生找“晴”与“睛”的异同点，思考怎样做到把这两个生字区分开来，在书写过程中不会写成错别字。“情”的部首是竖心旁，与心情有关;而“请”的部首是言字旁，与语言表达相关。从“清”“晴”“睛”“情”“请”五个生字的结构特点，学生发现，这五个生字中都包含着“青”字，属于“青”字家族;这些生字的韵母都是“ing”。教师则适时要求学生给“青”字加部首偏旁，看还能组出哪些字，并用这些组出的新字组词。教师出示这些生字组成的词语，要求学生联系生活中的人与事，运用这些生字词创编一段小故事，从而进一步夯实学生的语用能力基础。

识字教学的目的就是培养学生的语用能力，教师要着眼于生字的音、形、义，并运用这三个方面知识，引领学生主动走进文本与具体语境去识字，从字至词，由词到句，由句到片段去识记、去理解，充分凸显随文识字的功效。

参考文献：

[1]赵小彦.让识字为阅读插上翅膀——低年级快速识字、大量阅读实验探索[J].教育实践与研究·A，2018（9）：22-27.

[2]刘梅.善教乐学 随文识字[J].读与写，2017，14（28）：100-105.