低段阅读教学需要把握年段特点，落实“两个必须”

石练好

摘 要：当前，低年级阅读教学“高段化”现象尤为突出。究其原因，一是人为拔高教学难度，二是与教学没有准确把握年段特点直接相关。要改变这一现状，必须解决两个关键问题：低年级阅读教学教什么？怎么教？

关键词：低年级;阅读教学;教什么;怎么教

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-02 文章编号：1674-120X（2020）19-0042-01

目前，低年级阅读教学“高段化”现象尤为突出。怎样改变这一现状？笔者认为，要解决两个关键问题：低年级阅读教学教什么？怎么教？

一、低年级阅读教学必须明确“教什么”

低年级阅读教学究竟要“教什么”呢？只要认真研读《语文课程标准（2011年版）》关于低段阅读教学的“目标与内容”就会发现，课程标准对低段阅读教学没有在“内容分析”上提出任何过高要求。再看教材课文后的内容与练习编排：一是识字，认识“尖、说”等10 个生字和言字旁、虫字旁、折文旁等3个偏旁，读准多音字“地”的字音;二是学写“天、四、是”3个字;三是朗读课文和背诵课文;四是让学生仿照课文说一说自己喜欢的季节。教材中课文后的这些设计，实际上就明确指出了教学《四季》这篇课文要“教什么”，即识字、写字、朗读、背诵、仿照课文说话。教师必须从烦琐的“课文内容分析”中解放出来，把低年级阅读教学的重心转移到以识字、写字、朗读、学词学句为重点的教学内容上来。

二、低年级阅读教学必须弄清“怎么教”

（一）树立“为学而教”的教学观

阅读教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验的基础之上。教学一篇课文，教师不是首先思考自己应该怎么教，而是要思考学生在学习本篇课文时已经有了哪些基础，通过这篇课文的学习，他们能得到哪些知识，掌握哪些方法，形成哪些能力，获得哪些心智方面的发展等。比如，低年级学生年龄尚小，认知发展稚嫩，学习经验也不丰富，阅读习惯还没有完全养成。对这样的学生进行“高段化”教学岂不是“揠苗助长”？如果根据学生的现实状况和新的需求进行教学思考，并在各教学环节预设多种途径和手段，就能使教学更具灵活性和变通性。阅读教学不是“教课文”，而是“教语文课程内容”“教学习”;不是“为文而教”，而是“为人而教”“为学而教”。这也是“类学群读”课题研究中提出的重要的教学观。

（二）寻求“为学而教”的策略

我们抽象出低年级阅读教学的一般策略，即“读为主线，一线串珠”：一是读中识字写字。在识字与写字方面，学生已经具有主动识字的愿望，掌握了一些识字方法，形成了一定的独立识字能力。因此，在教学时，教师要充分发挥学生的主体性，让学生运用已有的识字经验，自主认识课文中的生字，再指导学生写字。以《祖先的搖篮》教学为例，“读一读”“圈一圈”和“认一认”三个动作，就让学生亲身经历了自主读书识字的过程。二是读中学会朗读。低年级阅读教学要将重心放在朗读指导上，用大量时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。教师要善于抓住朗读指导的“点”，指导学生学会朗读。例如，在《祖先的摇篮》教学中，教师先指导学生读好词语、短语，如“一望无边”“浓郁的树荫”“摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇”……注意指导学生读出不同的节奏，学生读得兴趣盎然;再读好句子“这是多大的摇篮啊！”“啊！苍苍茫茫的原始森林是我们祖先的摇篮！”指导学生读好两个“啊”的不同读音，体会感叹词放在句首和句尾所表达的感情有什么不一样;最后指导学生读好整首诗。朗读指导体现了由易到难的过程。三是读中学习语言。低年级每一篇课文的教学都有学习语言文字运用训练的关键点（一般在课后思考练习中有设计），教师要善于抓住这些语言文字的训练点，引导学生开展学习语言文字运用的训练。例如，在《祖先的摇篮》中，我们的祖先在原始森林里做了些什么呢？我们的祖先还会在原始森林里做什么呢？教师引导学生用三个字的动宾短语来概括（摘野果、掏鸟蛋、追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈），并仿照第3小节和第4小节说话。教师采用“完形填空”的方式，给学生搭架子、扶梯子，将对诗歌内容的理解与课后练习第3题学习使用动词的训练结合起来，既培养了学生的语言表达能力，又发展了学生思维。

参考文献：

[1]钱春香.有效的教学评价成就高效的课堂教学[J].陕西教育·教学版，2013（10）：72.

[2]李丽.新课程背景下小学语文教学评价体系的新思维[J].科学文汇（上旬刊），2009（9）：119.