杏林助教对提高康复技术专业实训课教学效果对比研究
2020-10-26周德钊张柳婷周春燕庄丽琴黄衍雪袁菲菲叶祖艺
周德钊 张柳婷 周春燕 庄丽琴 黄衍雪 袁菲菲 叶祖艺
(河源市卫生学校,广东 河源 517000)
职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。康复治疗技术专业正是职业教育中一种技能驱动型的专业,不仅要求学生掌握理论基础,还要有较娴熟的操作技能[1]。虽然近年来各职业院校非常重视实训室的建设,投入了大量资金改善实训环境,各学科实训课程基本覆盖,但学生在技能方面的提升仍然不尽人意。如何有效地利用康复技术专业实训室和实训设备,切实提高学生的操作技能,是现阶段教学改革中急需解决的问题。杏林助教是在康复技术专业各班学生中选取优秀学生成立的具有辅助教学能力的兴趣小组。专业教师和实验员利用课余时间先指导兴趣小组人员熟悉和掌握实训课程内容,培养成为杏林助教成员,使之能管理、指导使用各康复实训室。实训室在空置或课余的情况下对外开放,由杏林助教指导更多的学生在课后持续或者课余时间自发地参与实训操作,从而提高康复技术专业学生的学习兴趣和学习效率,实现熟练掌握康复操作技能的目的。研究中,笔者选取河源市卫生学校(以下简称“学校”)2019年2月~2019年7月康复技术专业在校一年级108名学生为例,在康复功能评定的实训课中,对比实施杏林助教,探究其应用效果及意义。
1 资料与教学方法
1.1 一般资料
选取学校2019年2月~2019年7月康复技术专业在校一年级康复1班和康复2班108名学生作为研究对象。将康复1班56人定义为研究组,康复2班52人定义为对照组。研究组男性25例,女性31例,年龄16~19岁,平均(17±0.87)岁;在对照组中,男性23例,女性29例,年龄17~20岁,平均(18±0.84)岁。对比两组学生在基本信息和学习基础,显示数据间并不存在统计学差异性(P>0.05),具有可比性。
1.2 具体教学方法
1.2.1 对照组 运用传统教学方法对52例学生进行实训教学。主要教学过程如下:在实训课程教学中,根据康复功能评定的教学大纲,逐个章节开展各个实训项目。任课教师采用传统教学方式提前备课。课堂上,教师先对实训内容进行讲解,以操作示范、观看视频等方式为主,对操作重点难点进行针对性地讲解。课堂上,运用讲授法、演示法、讨论法等教学方法加强学生对操作内容的理解。然后,由学生独立或组成小组分组自由练习实操,完成实训课程内容;在学生练习的过程中,教师在现场视情况而进行指导,可通过现场操作示范、情景模拟、角色扮演等方式指导实训操作。课后,通过布置作业测验以巩固学生对实训内容的掌握情况。学期以分阶段三次实操考核和期末实训理论考核来测验学生对实训课程的掌握情况。
1.2.2 研究组 运用杏林助教对56例学生进行实训教学。主要教学过程如下:①在班级中挑选理论基础较好、动手能力较强、学习兴致热情较高的学生7~10名,成立杏林助教小组。科任教师或实训室指导员先对小组成员讲解讲透实训内容,通过讲授法、演示法、讨论法等教学方法加强学生对操作内容的理解,整理好各类实训视频。建议学生利用课余时间反复认真观看视频并通过多次练习强化,使之能熟练掌握实训内容。②杏林助教在教学中:在实训课堂上,教师先对实训内容进行示范讲解及对操作重点难点进行针对性地讲解后,留出更多的时间让学生进行实操训练。根据杏林助教人数,分为8组,每组5~8人。然后,由杏林助教带领各组人员分组进行二次讲解及示范操作、情景模拟、角色扮演等。学生轮流完成实训课程内容。实训教师在课堂上监督、指导各小组的实训开展[2]。③杏林助教在课余:实训室在课余时间继续开放,由杏林助教自愿或轮流担当实训室管理员,为更多的学生提供课余实训练习场所。学生可以根据自己的时间和对课程的掌握程度,自行到实训室加强练习。④学期以分阶段三次实操考核和期末实训理论考核来测验学生对实训课程的掌握情况。
1.3 观察指标
观察、比较两组学生的实训参与率、操作掌握程度、实训理论考核成绩以及对教学的满意度情况。
1.3.1 实训参与率统计 随机统计学期中6次实训课自由练习时段,切实参与到实训操作中的人数(即睡觉、玩手机、聊天等开小差的人数除外),与全班实到人数的占比。学期末课程参与率取各节实训课参与率的平均值。
1.3.2 操作掌握程度判定标准 学期进行3次实操考核,了解学生对实训操作的掌握程度。随机能够独立准确完成实训内容的为熟练,能够在适当提示下基本独立完成实训内容的为掌握,在实训教师或杏林助教指导下完成实训内容的为了解。
1.3.3 实训理论考核 实训教学结束后,对对照组和研究组采取闭卷考试形式进行教学效果的评价。教师拟定一份满分为100分的试卷,两组统一参加考试,统一阅卷,最后对成绩进行比较分析。
1.3.4 教学满意度判定标准 发放教学满意度调查问卷,了解康复治疗技术专业学生对实训课程教学的满意程度,共分成非常满意、满意、不满意三个等级。
1.4 统计学方法
经t检验及配对卡方检验分析后对相关数据加以整理,在P<0.05时,表明研究组与对照组数据存在显著统计学上的差异。
2 结果
2.1 两组学生的实训参与率比较见表1
表中项目一为肌力评定,项目二为肌张力评定,项目三为步态分析,项目四为心肺功能评定,项目五为感觉评定,项目六为日常生活活动能力。经t检验,研究组在6个项目中的参与率均明显高于对照组(P<0.05)。
表1 两组学生的实训参与率情况对比(n,%)
2.2 两组学生的实操掌握程度比较
经配对卡方检验,研究组在实操考核中均明显优于对照组(P<0.05),具体见表2。
表2 两组学生的实操掌握程度情况对比
2.3 两组学生的理论考核比较
经配对卡方检验,研究组在理论考核中成绩明显优于对照组(P<0.01),具体见表3。
2.4 两组的教学满意度比较
经配对卡方检验,研究组对教学的满意度明显高于对照组(P<0.01),具体见表4。
表3 两组学生的理论考核情况对比
表4 两组学生的教学满意度情况对比
3 讨论
学生的实践能力是康复治疗技术人才培养关键点,积极开展康复实训练习是练就扎实本领的有效途径。康复实训课程的效果,除了依靠学校为学生创造校内校外的实践练习场所外,也要和学生的学习意愿及投入练习程度有机结合下,才能真正显现。杏林助教教学方式在实践中有以下几方面借鉴意义:
3.1 杏林助教以学习者的角度传教使教学效果提升
杏林助教在实训教师的指导下率先掌握各项实训课程,基础扎实,本领过硬,杏林助教以学习者角度介绍“我是怎么学”的经验,帮助班级学生学习实训操作,比教师授课者角度宣讲“你应该怎么做”,更能让学生理解和接受,教学效率和质量均有提升。杏林助教在培训学生实训操作的过程中,能再次熟悉操作,借鉴实践中的错误示范,在实践中锻炼和实现自我二次提升。帮助学生的过程,又历练了一名作为准医者的责任心和奉献精神。杏林助教本身是一群品学兼优的学生骨干,是先进的榜样,在班级里起到标杆作用,容易形成“比学赶帮超”的学习气氛,带动班级学生投入学习之中。
3.2 学生更愿意参与和投入以实现教学质量提升
采用杏林助教后,实训时以分组形式在探讨交流中学习,小组组员之间的沟通更加充分,有效提升学生参与的主动性和积极性。学生间既有团队协作,又互相监督约束,无论主动因素还是被动因素均使学生的参与程度增加,实训过程中睡觉、玩手机、聊天等现象减少。学生在实训课堂中能真正投入练习,既掌握了实操手法,也深化了对理论知识的理解和实践感悟,教学质量的提升也就水到渠成。
3.3 开放实训室营造浓厚校园学习氛围
依靠学校有限的师资力量,实训室的开放和维护仅满足课程课时要求,实训室资源利用不充分,使用不均衡。杏林助教队伍不仅是班级的学习辅导员,还是实训室辅助实训教师,为学校开放实训室提供了软实力保障[3]。实训室在课余时间持续开放,提高了实训室的利用率,更加充分利用了实训室资源,发挥实训设备效益。学生不再受时间、空间方面的约束,自主结伴参与实训练习,丰富学生课余生活,让“课后实训室见”在学生间蔚然成风,营造出校园浓厚学习氛围。