英语线上教学的现状分析

丁小叶

（延安中学，陕西 延安716000）

党的十九大提出了办好网络教育的战略要求，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，各高校积极建设线上“金课”，已经取得了丰硕的成果。但是，网络教学在基础教育中的研究还不够深入，究其原因，受传统教学观念和模式影响，线上教学很难有效开展。

直到2020 年初，面对突如其来的新冠肺炎疫情，全国各高校、中小学积极贯彻落实教育部“停课不停学”意见，大力开展线上教学，全国两亿多师生投入到史无前例的大规模在线教育实践中。笔者作为英语专业教师，从事英语课程研究多年，在“停课不停学”期间对网络教学特点进行深入研究，以延安中学和延安职业技术学院的线上教学为研究对象，全面分析普通高中和职业高中学生网络英语教学的现状，从英语教师网络教学理念更新、教学能力提升、教学内容优化、教学管理思路转变、学生学习心理把握等方面进行实践探索，为探讨线上教学在英语课程教学中应用的效果做了大量工作，对问卷调查结果进行了系统分析。

一、线上教学概述

线上教学是以班级为单位，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。这种教学模式呈现出开放性、交互性、便利性三个特点，打破了传统教学在时空上的局限、扩充了学生知识容量，有利于健全学业评价机制和推广研究性学习。

二、英语基础教育课程教学现状分析

与传统英语教学模式不同,“停课不停学”期间的线上教学在教学资源、教学环境、教学方法、教学内容、教学保障、教学管理以及师生关系等方面都发生了明显变化。笔者以调查问卷的形式对普通高中和职业高中线上英语教学的现状进行研究，得出以下结论：

（一）教学资源利用率低

利用网络平台可以快速收集到很多英语教学资源，涉及的学科内容也非常丰富，学生们应该更加喜爱这种形式的教学，但笔者对普通高中和职业高中各500 名学生进行问卷调查，却得出了相反的结论，如下表所示。

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从表中不难看出，无论是普通高中还是职业高中的学生，都对线上教学资源的利用持消极态度，与我们平常按经验所推断的结论完全相反，究其原因，主要还是由于我们对线上资源抱太多不切实际的期望和盲目的追求。认真分析目前线上推广的资源会发现：目前网络上的教学资源主要分为各学校在线精品课程、英语学科教学资源库部分成果、培训机构网络教学资源三类资源。前两类资源都是根据专家建议或自身教学经验设计搭建的知识体系，对于学生而言知识的针对性不强；后一类资源往往以盈利为目的，更多关注的是知识所产生的经济回报，应试目的明显，很难呈现出真正优质的、能帮助学生提升英语能力的完整课程，导致教师在运用网上教学资源时很难因材施教、对症下药。

（二）教学环境难以适应

教学环境对于教学的实施和效果具有重要的意义和影响。笔者对30 名高中英语教师和500 学生分别进行了问卷调查，以客观呈现二者对于教学环境的改变所持的意见，如下表所示。

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从上表呈现的统计结果得出，教学环境的改变使教师和学生都难以在短期内适应，效果不佳。分析原因，主要是由于传统英语教学的地点基本是固定的，学生学习多年，已经适应传统教学环境；“停课不停学”期间，完成教学的工具是计算机或其他传媒设备，知识的传输都在线上进行，致使教师教学和学生学习的地点不同，教师不能确定学生是在固定场所如居家学习还是在移动过程中如乘坐交通工具时听讲，不能确定网络设备传输信号是否流畅，无法进行有效的即时互动，导致教师很难营造出良好的课堂教学的环境，更难对教学环境进行全面准确把控。因此，教学环境的变化给教师的教学带来诸多不便。

（三）教学方法运用遇到壁垒

英语教师在传统的英语教学中，主要以讲授与课堂提问相结合的方式，采用任务型教学法、情境教学法、演示法、复述法、交际法等多种方法对学生进行思维、语法、听力、阅读、写作训练，帮助学生分析、理解知识，不断强化记忆，最终达到传道授业解惑的目的。在实施线上教学中，教师能否与平时一样灵活运用各种方法进行教学，甚至开发出更加高效的教学方法，都值得探讨。

笔者对普通高中和职业高中英语教师的线上教学方法进行了访谈式调研，得出以下结论：部分教师简单认为线上教学就是利用像超星学习通、腾讯课堂、钉钉等应用软件在网络平台上把传统的教学模式呈现出来，没有真正理解线上教学的跨时代意义。由于设备、理念等方面原因，部分英语教师在运用传统教学方法时屡屡碰壁，教学效果迟迟得不到体现，从而认为实施线上教学是形势所迫，只能作为传统教学的补充或辅助，发展前景有限。

（四）教学内容亟待优化

线上教学利用网络平台教学，教师在课前进行充分的准备，可以省去很多课堂过渡环节，呈现更多的课程内容供学生学习，大大提高学习的深度和广度。但是笔者通过调查分析普通高中和职业高中学生在“停课不停学”期间对线上英语教学内容的认可度，却得出学生对于教学内容认可度不高的结论，究其原因，主要是很多教师在进行课程设计之前，没有深刻认识到线上教学使学生从学校回到家庭、从集体学习变为个体学习，改变了学习环境和学习模式，没有厘清居家学习与学校学习的差别,没有正确认识居家学习课程的特点、明确居家学习的内涵，仍采用传统英语教学模式进行教学活动，因此在呈现方式、知识要素组合、时间分配、反馈评价等环节出现教与学分离的现象，从而影响学生对课程的认可度和求知欲。

（五）教学管理水平不高

在实施线上教学的过程中，教学管理的作用不言而喻。不少教师反映线上教学难以实施有效的管理手段，无法保证教学效果。主要是因为教师在线上教学中的主导作用明显下降，约束力、管控力大大降低，对学生上课的监督力度跟不上，无法保证学生的课程参与度和学习效果。随着学生惰性的进一步增强，偷懒的侥幸心理严重影响了教学管理工作。另外，教师在线上英语教学中往往容易生硬地照搬和沿用学校教育环境下的教学管理手段，但这已经远远不能满足当下教学的需求，因此线上教学遇到的最大障碍就是无法实施有效的管理，教学水平的提升遇到瓶颈。

三、优化英语线上教学的建议

根据线上英语教学现状的调查研究，以及存在问题的原因分析，有针对性的提出如下改进措施以期优化和完善线上英语教学。

（一）更新教学理念

《中国教育现代化2035》提出的“加快信息化时代的教育变革”，是国家在发展战略上制定的顶层设计，为国内教育的发展方向提出了明确指示。从事教学工作时，要深刻认识这一战略指示，提高对线上教学的认识，深化对信息化教学改革的理解，纠正误区，明确线上教学并非是对传统教学的简单替代，而是采用信息化教学手段，收集、筛选、利用已有优质网络教育资源，创新教学方法、提升教学质量、激发学生自主学习能力的有效途径，从理念上跟上国家发展思路，努力总结出一套行之有效的教学理念体系。

（二）提升教学能力

进入信息时代，教师要提升网络信息技术的运用能力，熟悉各种网络教学渠道和教学平台，熟练掌握线上教学设备的操控技能，充分挖掘、筛选、整合、利用优质课程资源，为学生提供精华知识。要在提高线上教学组织力、表达力上下功夫，在教学过程中用学生们听得懂又喜欢听的语言方式授课，如通过学生们熟悉的网络语言增强教师的亲和力和学生的认可度，达到活跃课堂气氛、提高学生专注度、提高教学效果的目的。

（三）优化教学内容

教师要正确认识居家学习的内涵，准确把握线上教学与学校学习的差别，以及居家学习课程的特点，在呈现方式、知识要素组合、时间分配、反馈评价等环节充分利用网络优势，对教学内容进行精细化归纳、精准呈现、因材施教，将教师的“教”与学生的“学”融为一体，不断提升教学内容的吸引力。

（四）转变教学管理思路

开展线上教学在管理上难度较大，互联网上的信息量犹如汪洋大海，这其中有科学的，也有非科学的，一些暴力的、色情的信息也不鲜见，对教师而言是一个新的课题。教师可以利用网络教学的交互性特点，促进师生之间的双向交流。

如以“电子讲座”的形式把教学内容与要求传递给学生，再通过智能化的评估系统迅速地了解学生的掌握程度，并进一步根据存在的问题及时调整教学方案及实施办法；学生也可以根据自身需要，从中选择更加适合自己的教学内容。在这种网络联系和双向沟通的互动中，将“教”与“学”这对矛盾重新调整并发展。

（五）准确把握学生学习心理

线上教学对学生学习状态的把握短期内是无法与传统教学模式相比的，而这种把握对学生的素质教育、创新教育是至关重要的。这就要求教师对教育心理学进行深入研究，对学生学习心理的变化充分认识和把握，牢牢抓住学生求知上进的心理，利用网络平台的交互性、共享性特点，召集专家、教师、家长以及社会人士，甚至是学生自身，参与到学业评价中来，建立外界评价和激励机制，使学业评价过程透明、公正，从而推动学生学习意识不断增强。

四、结束语

虽然线上教学对于教育者和受教育者在教学观念、教学习惯上需要一个长期的、渐进的转变与适应过程。但通过分析可得出线上教学的优势是明显的、发展前景是广阔的，大力开展线上教学更是可行的。在实践中继续研究探索有效的教学方法和有针对性的教学模式，将传统教学优势有机融合到线上教学的新模式中，使英语教育教学发展再上新台阶。