综合类高校音乐教育专业钢琴实践技能教学改革研究

张立鸿 李 冰 宁伟杰

（大连大学音乐学院，辽宁大连 116622）

自1999年起至今，在全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业《必修课程教学指导纲要》和《课程指导方案》的指导下，国家教育部组织开展了十届“全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动”（以下简称“基本功展示活动”）。活动得到了全国各省市普通高校的高度重视和积极参与，收到了良好的实践效果，对指导高校钢琴教育改革具有重要意义。

基本功展示活动对综合类高校音乐教育思路进行了把脉，明确了学科重点方向，强调了重点教学技能，对于指导未来教学改革指明了方向。从钢琴教学角度来看，在2018年的基本功展示活动中，作为传统钢琴教学的重要代表成果——钢琴独奏的考核被取消，作为应用钢琴实践技能的教学代表——钢琴伴奏、钢琴自弹自唱被保留下来，并进行了突出强调。由此可见，音教专业的钢琴实践综合应用能力被摆在了首要位置，要求高校音乐教育专业的钢琴教学要重新整理思路、改革原有的教学形式和内容，以适应具有音乐教育专业特色的钢琴教学新理念、新方向。

由于音乐教育专业的课程涵盖非常广泛，以下研究内容只针对音乐教育专业的钢琴教学这一领域进行展开论述。本文以大连大学音乐教育专业的钢琴教学为主要研究对象，对其开设的钢琴课程进行整理分析，结合教育部对音乐教育专业的钢琴教学定位与指导，提出了传统钢琴与应用钢琴相结合的钢琴一体化教学设想。

一、音教专业钢琴教学的现状分析

（一）生源状况与基础技能条件分析

就目前我校音乐教育专业的招生状况来看，招生范围是全国招生，术科专业成绩由各省的艺考来决定，由于各省艺考的必考科目设置有所差异，钢琴并不是每个省的必考科目，学生在基础技能方面的训练经理和重点方向存在较大差别，很多主攻管弦乐、打击乐的学生，甚至没有进行过键盘技能的学习，所以录取的学生，钢琴弹奏技术条件良莠不齐，大部分都处在钢琴初学阶段或者是零基础水平。

从生源基础条件看，我校音教专业学生的钢琴演奏功底相对较低，对于具有一定钢琴基础的学生，大多也都是为了应付艺考而突击练习的几首钢琴作品，并没有系统扎实的手指基本功，只有少数学生具备长期钢琴学习经历，具备童子功水平的更是凤毛麟角。所以音教专业的钢琴教学必须立足这个现实，不能盲目追求高大上的教学目标，必须从学生的实际基础条件出发，探求钢琴学习的现实道路。

（二）现有钢琴课程设置与教学效果评估

下表展示的是目前我校音乐教育专业大学四年的钢琴课程安排。大一大二学年传统钢琴的必修课，以一对一的授课形式为主，大二的时候安排了一学期的钢琴教材教法课程；大三之后，学生开始分流选科，部分学生主攻钢琴方向，另外一部分学生主攻声乐方向，主攻声乐方向的学生不再学习传统钢琴；全体学生在大三一学年里会安排一年的即兴伴奏课。

学年 课程安排第一、二学年 大一大二学习传统钢琴（一对一授课形式），共两学年；一学期钢琴教材教法课程（大课）第三、四学年（分科后）大三大四实施专业分流，部分学习钢琴（一对一）、部分学习声乐（一对一），共两学年；大三全体上即兴伴奏课。

从课程设置来看，虽然教学计划涵盖了传统钢琴和即兴伴奏的内容，编配了钢琴教材教法课程，符合音教专业的课程体系要求，符合学生们的专业知识架构。但由于教学内容、教学方法与学生的实际条件脱节太大，实际教学效果并不理想。学生钢琴功底非常薄弱，而传统钢琴的学习是一个非常漫长的过程，头两年的传统钢琴训练其实收效甚微，大三学习即兴伴奏课程期间，与传统钢琴也没有一个衔接过渡的课程，学生往往把这两门钢琴课程完全割裂开，况且即兴伴奏课程也需要长期的积累和练习，所以最终的结果是学生的传统钢琴和即兴伴奏都没有太明显的进步，传统钢琴没学好，即兴钢琴课程也没有掌握，尽管付出了大量的精力，但却没有达到应有的从业水准，导致学生们在钢琴学习领域收效甚微，也没有自信面对未来的教师资格考试和社会就业考试。

为摆脱当前音教专业钢琴教学的窘境，势必要在教学思路、教学内容、教学方法、教材设计等方面进行改革，探求适应学生现实条件，满足未来就业能力需求的教学新路。

二、传统钢琴与应用钢琴相结合的一体化教学理念

传统钢琴，也就是我们通常意义上的钢琴教学，主要以西方古典钢琴音乐文化为主体脉络，在培养学生对古典音乐的理解与诠释上、在强化钢琴演奏技术和声音训练等方面，具有较强的系统性、严谨性和规范性。

应用钢琴，也就是大众化普及化，更加接近现代音乐生活的钢琴教学，主张音乐各学科之间的横向联系，以和声为中心，注重钢琴即兴技能的训练，注重钢琴移调和自弹自唱等应用实践能力的培养。目前主要以广州星海音乐学院辛笛教授研发的应用钢琴教学法的教材和教学方法为支撑。

一体化教学是指在传统钢琴原有课程体系的基础上，与应用钢琴的相关课程体系进行合理搭配、有机结合，逐步渗透进整个钢琴教学环节中，针对不同年级、不同专业的学生，将二者相融合的能力逐步深化，从而拓展学生的综合演奏能力，让钢琴学生掌握多方面的钢琴演奏本领，既能诠释西方古典音乐，又能进行即兴演奏、即兴弹唱、移调弹唱等能力，从而摆脱传统钢琴教学中无法实现即兴演奏的教学弊端。

三、钢琴一体化教学改革方案设计

综合类高校音乐教育专业的培养目标是培养适应中小学音乐教学的综合型人才，从其必修课——钢琴教学的角度来看，其教学理念、教学目标、教学形式和教学内容都要适应这一目标，要以钢琴基本技能为基础，培养学生的综合实践应用能力。

首先，要树立音乐教育专业钢琴教学的师范化理念，以应用钢琴教学为抓手，以提高学生教学能力为目标，为钢琴教学改革做好思想铺垫，积极改变教师的非师化理念，这是推进教学改革的首要举措。

其次，侧重丰富应用钢琴教学内容，设置一体化钢琴课程体系，增强学生的钢琴实践应用能力。

传统钢琴 应用钢琴第一、二学年（必修）全体学生：传统钢琴(一对一)基础教学；一学期钢琴教材教法课程全体学生：应用钢琴（集体课）基础移调、钢琴弹唱、弹钢琴学和声全体学生：应用钢琴（集体课）钢琴移调、钢琴弹唱、钢琴基础作曲第三、四学年（传统钢琴选修，应用钢琴必修）钢琴主科学生：传统钢琴(一对一)，增设钢琴原谱伴奏课程，增加一学期钢琴教材教法课程

上述图表中，应用钢琴所占教学比重很大，应用钢琴在大学的四个学年都为必修课，增加应用钢琴的授课时间，首先是为了帮助音教学生在传统钢琴的学习和钢琴即兴伴奏课之间架起一架可衔接的桥梁，再者是为了弥补音乐教育学生的应用钢琴技能缺陷，为将来的择业打下更好地基础。大三分流后，在原有一学期的钢琴教法课程基础上，继续学习传统钢琴课程的学生再增加一学期的钢琴教材教法课，并增加两年的钢琴原谱伴奏课程，拓宽其未来的择业方向和教学思路。此外，应用钢琴课堂组织大都以集体课的形式开展，待到应用钢琴师资力量得到充实后，再进行集体课与一对一相结合的授课形式。

其三，抓住演奏技术、即兴创作、移调练习、弹唱训练等重点技术环节，探索应用钢琴教学规律，将各种培养目标现实落地。一是注重加强钢琴技能训练，演奏技术的高低决定了音乐表现能力的上限；二是注重加强作曲理论渗透，适当把“弹钢琴学和声”“弹钢琴学作曲”与钢琴演奏融为一体，不但让学生更好地认识和分析音乐作品，而且对提高即兴伴奏能力有很大帮助，有利于拓展学生音乐创作的广度和深度；三是注重加强移调技术练习，这本身也是一项重要的键盘技术，不仅可以培养学生的首调思维，而且在伴奏活动中，移调更是一项必不可少的基础技能。四是注重加强弹唱能力训练，弹唱需要“一心二用”或“一心三用”，弹唱的曲谱也与纯伴奏有所差别，看似简单的弹唱，背后的技术功底非常深厚，通过弹唱使学生更好地表达音乐作品，也能通过优秀的弹唱表演实施音乐情感的培养，增强音乐感染力，因此弹唱是一项重要的综合技能训练，应该视为音乐教育专业的核心课程。

其四，针对分流后的音教钢琴主科学生开设原谱伴奏课，学生通过两年的一体化钢琴学习，对传统钢琴和应用钢琴都有了一定的积累和融合能力，在传统钢琴的演奏技能和对音乐织体的理解等方面，在应用钢琴的键盘和声学习和移调训练等方面都会有大幅度的提升，并把二者有机地融合到一起，逐步形成多方位、多视角读谱能力、精益求精的钢琴演奏能力，这对接下来的钢琴原谱伴奏学习具有事半功倍的效果。

作为21世纪中国新型的音乐基础教育人才，要本着兼容并包的理念，注重钢琴实践能力的培养，把传统钢琴与应用钢琴相结合，逐步形成一体化教学体系，使综合类高校音乐教育专业的钢琴教学更加科学化。突出师范性专业定位，调整和丰富知识结构，全方位提升钢琴音乐综合素养，使每一个学生成为真正的多面手，突出办学特色，增强社会竞争力，增强专业生命力，以适应我国飞速发展的基础音乐教育事业，也必将有利于我校音乐教育专业在招生就业竞争中脱颖而出！