巧用多媒体,提高课堂教学效率

郭新荣

中图分类号：G     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0287-01

随着信息技术的飞速发展，多媒体在小学数学课堂教学中倍受青睐，对其合理运用，可以使学生多种感官协调参与，形成时间、空间、立体的接受形式，有利于创设情景，培养学生的想象能力;优化方法，培养学生的思维能力;激活兴趣，培养学生的创新能力;拓宽视野，培养学生的实践能力，使学生变被动学习为主动学习，从而更好地提高课堂教学效率。

1.创设情境，激发学习兴趣

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度得发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

例如我在教学《长方形和正方形的周长》时，用多媒体放映动画片，以故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程：小白兔和小灰兔是两个爱劳动的好孩子，一天，它们俩到菜园里帮妈妈干活，给两块菜地围篱笆，一块长方形，另一块正方形，它们俩决定比赛，看谁最先完成。伴随着优美的音乐，比赛开始了，最后小白兔赢了，可是小灰兔不服气，它大声说“不公平，不公平，我这块长方形地的篱笆比你正方形地的篱笆要长，不能算你赢。”它们俩争得不可开交，这可急坏了兔妈妈了，怎么办呢？谁能帮帮它们？我用鼓励性的语言说“答案就在你们手中”。大家利用手中的长方形和正方形学具开始想办法，他们的兴趣非常浓厚，表现出强烈的求知欲、创造欲。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，变学生的无意注意为有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，进渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

2.直观形象，呈现思维过程

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

如在教学“两位数乘两位数”一课时，为了让学生更好地理解和掌握两位数乘两位数的计算方法这一重点，我设计了将两位数乘一位数和两位数乘整十数的竖式合并在起的电脑演示，学生对34×2与34×10的竖式计算方法已经很熟悉，这时利用电脑将34×10的竖式进行分解，再和34×2的竖式合并，就可以非常直观的看到两个竖式合并在一起的过程，对两位数乘两位数的计算过程一目了然。这时学生眼睛纷纷一亮，抢着回答：“老师，我就是这样想的。”其实这个过程很多学生都明白，但是用言语表达总不是很清楚，而多媒体却将这个过程非常清晰的呈现出来，如同把一个人的思维进行了复制，把“只可意会，不可言传”的抽象思维，在电脑上完整的显示出来，也使得整个课堂气氛更加融洽。

3.合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效

多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。但，现代信息技术是一把双刃剑，如果使用得好，能给我们教学带来方便，提高课堂教学效率;如果使用不当会给我们教学带来负面影响，如或因形式的华哨、外在的精美冲淡教学的主题，或因用电脑模拟实验代替学生的实际操反而遏制学生的动手能力和在实践中探究问题的能力等，因此，在课堂教学使用多媒体我们应理性思考，合理使用，具体讲注意以下几点：

3.1 多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份。

多媒体把文本、图形、圖像和声音等载体融合在一起，声画并茂、视听结合、动静相宜，感染力强，作为一种新型的现代教学手段，其优势和积极作用是其它教学手段无法相比的，但多媒体必定是教学的辅助手段，它的这种身份我们使用时要切记的。因此，我们小学教师在设计数学课堂时，要根据教学需要，严格掌握多媒体演示的形式、时机和步骤，课件的每一部分都应有明确的教学目的，并力求有最好的效果;且每一次使用应设计相应的导入、说明和导出语，真正让多媒体成为课堂教学的有机组成部分。

3.2 课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰。

使用多媒体不是抛开黑板，扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点;另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。

3.3 课件演示与学生实际动手操作结合。

课件做得再逼真，终究虚拟的，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件的演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维;另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。

用多媒体信息网络创设情景，让声色俱全、动静结合、生动逼真的画面走进了数学课堂。激发了学生的学习动机，激活了学生的情趣，拓展了学生的思维，创造了学生想象的空间，为学生开辟了广阔的探索空间，从而促进了学生的创造性思维的培养，内化了数学课堂提高了教学效率。