讨论法在高职大学语文教学中运用的探讨

摘要：大学语文在高职院校开设，是以必修课、公共课、基础课的身份存在的。在培养全面发展人才方面具有重要作用，其定位是帮助学生提高语文素养，塑造健全人格。但高职大学语文教学方法还需要改革创新，本文重点从讨论教学法入手，以教学经验为依托，探讨这种教学法在培养高职学生全面发展中的作用，以及在教学过程中必须坚持的原则，通过论证，旨在证明讨论教学法是高职大学语文教学的有效方法之一。

关键词：讨论法;高职;大学语文;探讨

中图分类号：G718     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0004-02

1.讨论教学法的意义

大学语文课程标准明确提出，大学语文的目标之一就是培养高职生人文素养，这就决定了大学语文教学的特殊性，因此大学语文教师必须要面对现实，思考如何改革教学方式以适应教育教学的需要，显而易见，传统的教师讲，学生听的教学方式已不能适应学生的要求。

目前，高职院校在招生与就业方面都遇到了诸多问题和挑战，一方面是生源质量的参差不齐，一方面是用人单位对于人才文化素养要求的不断提高，尤其是高职生源成分比较复杂，既有通过高考录取的，也有从中职学校考入的，还有通过推荐免试入学的，甚至还包括部分农民工。可见，其无论在知识结构，还是在文化素质方面都有很大的差异。这些矛盾要求育人方式必须紧跟时代步伐，不断发展变化，所以教学改革势在必行。

1.1 培养主动探究，激发学习兴趣。高职院校培养的是具有独立思考能力，可以解决实际问题的社会建设人才。如何培养，则是每一位教师应该认真思考的问题，经过多年的教学实践和研究发现，讨论教学法比较适合大学语文教学活动，这主要是因为高职生随着年龄的增长，认知水平相对成熟，思想逐渐独立，已经初步具有从不同角度思考问题的能力，而学生之间的相互讨论能够进一步激发其灵感，从而得到更多更好的解决问题的办法或途径，这无疑对高职生自身的成长与发展都有着非常积极的作用。

由于教育评价体制的变化，大学语文课堂教学相对比较轻松自在，如果还采用教师讲，学生记的传统讲授法，根本不能激发学生的学习兴趣，教学氛围也非常沉闷。但讨论法就截然不同，不仅符合大学课堂教学轻松自在氛围，而且也容易启发学生发挥个性特长，激发学生的学习动机。教师可以布置给学生某个问题，将发言权还给学生，为实现解决问题，学生就会主动寻找依据支撑自己的观点。况且，从教学实践中发现很多学生都有很强的表现欲，讨论法正好能给学生表现的机会，鼓励引导学生通过深刻思考，成功解决某个问题，明显可以感知到学生的成就感，这已经不仅仅是提高学习兴趣能够涵盖的了的，从某种意义上，甚至会影响学生未来人生的发展。

1.2 培养协作交流，提升思维能力。讨论教学法还在培养高职生的团队合作意识方面具有不可低估的作用，在讨论的过程中，一定会有同自己意见不同的人，也有与自己意见相同的人，如何对待这两类人，很多时候面对一个问题，虽然大家各执一见，但是讨论的最终目的是为了形成统一的意见，如何能够将这些不同意见融合起来形成小组观点，对学生来说也是一种锻炼。也是对学生的一种考验。使其懂得求同存异的道路，以此来指导未来的人生。

讨论教学法在训练思维、语言表达、协作交流等方面都会对学生产生影响，可以使学生思维更加深刻、灵活、敏捷，使学生能够批判地对待事物，并对某个事情做出创造性的见解，培养了学生的聚敛性思维与发散性思维。讨论教学法还提高了学生的语言表达能力，学生在表达自己观点的时候，经过长期训练，使语言逐渐变得清晰、准确，进而能够比较有逻辑地叙述某个事情。更为重要的是能够培养学生乐于交流、善于交往的能力，改变了部分学生自我封闭的状态。

1.3 培养独立思考，提升个性品质。在讨论的过程中，学生就某个问题发表自己的观点，不同观点进行碰撞，会使解题思路思路逐渐清晰，求同存异，既培养了其独立思考的能力，又培养了其与人交流的方式与技巧，久而久之就能培养出其自主学习的兴趣与能力。而如果有些问题不能某些同时一时没有看法，但是经过其他学生的讨论，在讨论时，讨论法的坚持运用，就语文教学的本身而言，就是能够提高大学语文教学质量，可以变学生被动接受为主动探究，能够将单调平面的教学转变为丰富立体的教学过程。可以使学生将教材知识与实践有机结合，使大学语文教学真正成为提高和发展学生个性品质的立体课堂。

2.讨论法的实施原则

2.1 全面考虑，建立异质同构。大学语文教学的讨论主要以课堂讨论为主，必须要有合理的教学设计和精心的组织，前期准备必须充分。每组的应控制在6人左右，可采用组间同质、组内异质的分组方式，使组内各成员间的兴趣爱好、学习能力、交流技能等形成互补。组内学生的思维模式、看待问题的角度、处理问题的方法要搭配合理。因为差异的存在，可以促进学生学习方法、学习态度的变化。小组异质既可以增进小组成员间的协作学习，又可以刺激小组间形成竞争，有利于促进学生学习的主动性。

2.2 明确目标，精心设计内容。讨论教学法虽然强调以学生的自主学习为主，但讨论的内容都必须由教师参与，在与学生前期商量的基础上精心地设计与安排。不能为讨论而讨论，对于那些通过独立思考就可以完成的浅显内容，没有必要进行讨论。学生讨论的内容必须要有一定的价值，选择思考余地大，存在不同理解的内容，开展讨论教学，组织学生讨论，各抒己见，求同存异，以提升学生的学习理解能力。

2.3 因人而异，控制讨论时间。

讨论教学法要求教师严格掌控课堂，密切关注学生讨论的进展情况。及时指导和帮助学生解决讨论过程中出现的问题。

教师要严格控制时间，根据学生的能力设置问题，根据学生讨论的进展情况灵活掌握时间。其次，小组讨论时，防止出现参与度不均衡的现象，部分学生成了讨论的主角，口若悬河，而有些学生则从不发言。教师要注意一边倒的情况，及时引导、鼓励让每一位学生充分参与讨论。

2.4 有效评价，展示讨论结果。讨论结束之后，教师要及时组织学生阐述讨论结果。对某些发散性的问题或多元化的话题，教师要鼓励学生谈出自己不同见解或看法，当然作为教学的组织者和参与者，教师要及时指出学生出现的错误并予以纠正。同时，教师要对讨论的情况进行具有针对性的有效评价，避免泛泛而谈的现象。结果展示作为讨论法最后的结果，可以说是整个教学法的重点内容，教师要从学生发展的角度对整个过程进行评价。只有这样，才能不断鼓勵学生，引导学生，增强学生的自信心，使学生感受到自我价值实现的成就感，进一步刺激其学习的积极性与主动性。

3.结语

多年的教学实践反复证明，讨论教学法是行之有效的教学法之一，是教学效率得以提高的有力保证，也是学生反馈问题的最直接、最快捷的有效途径，也是培养学生间的合作交流，协作学习的重要手段，使学生在多向交流中主动探索，培养其创造性思维能力，可以极大地促进学生的发展。

参考文献：

[1] 胡庆芳.优化课堂教学方法与实践[M].中国人民大学出版社，2014.

[2] 郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006.

[3] 朱丽.如何运用教学教学[M].华东师范大学出版社，2014.

作者简介：马学海（1975.12-），男，汉族，单位：平凉职业技术学院，本科，副教授，研究方向：汉语言文学。