浅谈大班创意美工区材料投放的探究

连丽娜

摘要：创意美工区活动中，操作材料是活动的物质支柱。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，按幼儿自己的兴趣和意愿在美工区去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而培养与保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣。

关键词：创意美工区;发散思维;低结构材料

中图分类号：G613.6     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0272-01

在创意美工区活动中，操作材料是活动的物质支柱，要积极通过幼儿的操作活动，促进幼儿创造性思维的发展，提高动手的兴趣，就必须为幼儿提供符合其思维特点、贴近幼儿生活的多层次可变性材料。在活动中，幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择，并可用多种自己喜欢的形式进行表达，从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。下面是我对本班美工区材料投放的一些探究。

1.丰富材料，激发童趣

幼儿天生是好奇的对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的易受条件的变化而不断变化。以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而《指南》背景指导下的美術区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如：我们为幼儿准备丰富的绘画工具有纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等，还可投放一些辅助工具如：棉签、亮片、各种纸、布等也请孩子们共同收集如塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等废旧材料用于自创作品。当幼儿在操作时他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的使用方法，促进了幼儿创造性的发展。活动中我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒，不会因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反我们为每个幼儿准备一件小围兜、在美术区中铺设桌布、并布置创意主题墙。在具体操作中让幼儿自己选择丰富的区域材料，让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。由于美术区域中材料的丰富性和多样性使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法如：在表现“海底世界”的时候，有的幼儿会用油画棒在纸上进行丰富的构画，有的幼儿会先用粘土捏出不同的海底动物，有的用纸剪出小鱼，然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中幼儿们新奇的构思与大胆的表现，使画面活泼而富有生气不仅画得形态各异而且表情，动作都非常生动、有趣。从中增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。

2.发散思维，巧用低结构材料

区域活动时间到了，美工区的部分幼儿选择了新投放的皱纹纸彩带和酸奶瓶。在投放的材料中，我既投放了没有搓过的彩带，还有搓了一半彩条，以及搓好的彩条。活动开始了，孩子们都拿起了没搓好的皱纹纸彩带，于是我静观幼儿的表现。不一会，我就发现幼儿没有搓彩条的技能，都用双手来回来去的搓，使得彩带搓了半天没有变成彩条。于是我拿起一个彩带引导幼儿进行观察，和大家一起搓了起来。随后，乐儿拿起了养乐多瓶子，选择自己搓的彩条和老师已经搓好的成品，一圈一圈的粘贴。粘好后，欣媛拿着瓶子仔细看了半天，转过头来对郑静怡说：“看，我给小瓶子穿好衣服了，漂亮吧。”静怡说：“瓶子宝宝？宝宝怎么没有眼睛？”欣媛听了，噘着小嘴看着我。我蹲下身，对她指了指用剩下的皱纹纸小团团说：“看这些能不能帮上你。”于是，欣媛用小的皱纹纸团成团当眼睛，短小的彩条当鼻子和嘴巴，还给瓶子宝宝粘上了头发。粘好蓬松的头发后，她又用手捏住头发，捏成一个马尾辫的样子。随后，她试着用彩条当头绳可是系不上，向我寻求帮助。于是我又引导她找一找，还有哪些东西能系在宝宝的头发上。她想了想，跑到益智区找了个皮筋系在了瓶子宝宝的头发上。作品完成后，她高兴极了，其他的小朋友也非常喜欢，都围过去欣赏……

《指南》在艺术领域中明确指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”

学习《指南》以前，我们在投放区域材料的过程中会提前为幼儿准备两到三种不同难度层次的材料供幼儿游戏时进行选择。在投放皱纹纸彩带时，我既投放了没有搓过的彩带，还有搓了一半彩条，以及搓好的彩条。但是活动中我们经常会发现，孩子们由于幼儿第一次尝试新材料，对于新事物感兴趣，都选择的是没搓好的最原始的皱纹纸彩带，而幼儿没有搓彩条的技能，都用双手来回来去的搓，使得彩带搓了半天没有变成彩条。幼儿逐渐失去信心，对活动也不再感兴趣。这样的材料投放方式无疑是以成人的想法来猜想幼儿在活动中的表现。

学习《指南》后，我思考，投放的不同层次的彩条是促进了幼儿的发散思维还是限制了幼儿的想法呢？已经搓好的彩条、搓了一半的彩条以及最原始的彩带这三中层次的材料看似给了幼儿多种选择，让幼儿在活动中根据自己的能力选择适合自己的材料，但实际上限制了幼儿的思考创作，将幼儿的思维固定在了“用彩带搓成彩条后再进行粘贴”上。如果只提供彩带，那么幼儿可以根据自己的需要，或直接用彩带粘贴、或搓成彩条占、或捏出各种褶皱纹路再粘贴。低层次的材料可能更有助于幼儿的思考和创作。另外、在幼儿自主表达创作过程中，教师不用做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，而是在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。幼儿在遇到困难向老师寻求帮助的时候，教师不直接告诉幼儿应该如何做，而是要用简单的动作和语言提示引导、支持幼儿选择自己认为的最适合的材料进行想象创作。幼儿的想法得到了更好的表达，也感受到了美工活动的有趣和成功的快乐、自信。

幼儿园区域活动材料的投放看似是一个不经意的过程或者动作，但是其中所蕴含的道理或者深意却可能对幼儿产生非常重要的作用和影响。在认真学习贯彻《指南》后，我们研究、考虑的不再是“如何为幼儿提供多种层次的材料”，而是“怎样使投放的材料更有助于幼儿的表达和创作”。这样的美工区活动材料才能真正的促进幼儿自主的创作和表达表现。