浅论化学教学中对学生创新思维培养的认识

毛志顺

摘要：创新的本质是突破，也就是说创造出新的东西。一句话总结，创新就要标新立异。创新的人都具有创新思想、创新思维以及实践能力。化学知识应用广泛，在化学教学中教师要做到对文本精讲、少讲，讲重点，破难点，启发学生思考，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性以及创造性，培养学生独立思维的能力，这些做法都能促进学生创新思维能力的形成，有利于全方位的培养学生的思维能力。

关键词：创新思维;培养能力;联系实际;激发兴趣

中图分类号：G633.8     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）20-0204-01

创新是一个民族或一个国家的灵魂，是社会和科技发展的不竭动力。创新的本质是突破，也就是说创造出新的东西、发现新的事物、发表与众不同的意见、提出不同的建议，等等。一句话总结，创新就要标新立异。标新立异，并不是那么简单的事，需要去发现问题、分析问题以及解决问题，在不断解决以及探究问题的过程中又发现或提出新问题。在这个活动的过程中，创造者必须要具有一定的文化科学知识、技术技能、创新思想、思维能力以及创新的精神、创新的意识等做坚实的后盾和支柱，否则，根本无法谈创新，也不可能创造出新的东西。化学的学习内容中有许多神奇东西和未知的问题，需要去发现、去解决，这要靠人才，而人才靠教育。教育发展的核心问题是知识的创新，为此，化学教学应特别注重培养学生的创新思想、创新思维、创新精神和创新意识，为培养他们的创新能力夯实基础。本文浅论化学教学中对学生创新思维培养的认识。

1.激发学习兴趣，培养创新的思想

美国的发明家、企业家、苹果公司联合创始人乔布斯曾说过：“领袖和跟风者的区别就在于创新”由此句精言可知，人与人的区别就在于是否能创新。创新的人都具有创新思想，没有此思想，不可能去创新，相当于不具备写作能力的人无从下笔，真实了“巧妇难为无米之炊”之精言。一个人的创新思想指的是他对创新的想法、态度、体会以及感悟等的认识，在实际生活、学习以及工作中是通过人格、品质、能力等中具体的表现出来。创新的过程是一个认识、实践，再认识、再实践的过程，在此认识和实践的探究过程中对疑点有所突破，发现新问题，找出解决新问题的办法及措施，这就是创新的体现。事实证明，唯有善于思考，勤于思考，善于探究，勇于刨根问底，才有可能形成善于创新的研究者。思想端正，品质高尚是创新人才所具备的要素。具有良好人格品质的创造者，才有可能创造出具有一定价值的新生事物。创新就是创造，创造首先就要去认识、去分析和理解，认识及发展的过程是形成的过程，更是培养思想的过程。例如：在学习硫酸的性质这一节时，<1>物理性质：教师首先让学生去阅读本节文本內容，然后去观察稀硫酸和浓硫酸在颜色、状态、气味上的不同点，要求学生做记录，并归纳总结;<2>化学性质：重点放在化学变化的探究上，学生动手操作，将适量铜片分别放入一定量的稀硫酸和浓硫酸溶液中来验证它们性质的不同，要求学生动眼观察反应中颜色变化、动鼻闻是否产生异味、动手摸试管是否发烫，实验结束后给学生提出几个问题，让他们带着问题去思考、分析、探究、总结，a.为什么铜在浓硫酸中溶解了，并在溶解的过程中能放出具有刺激性的气味，整个溶解颜色逐步变兰？b.写出反应的有关化学方程式。这样一步步的引导学生从认识现象发展为认识本质，加深理解和分析，得出满意的答案，调动学生动手、动脑、动眼的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教育教学的质量，培养学生的创新思想。

2.精讲、少讲，培养学生的独立思维能力

创新是一项自主性的活动，是一个发挥聪明才智和才能的过程。每个学生都有自身潜藏的创新能力，只不过还未挖掘以及开发出来，这需要我们教育工作者要靠自己的势力来努力挖掘和开发，把这种能量及时的爆发出来，并充值到有价值的使用上。因此，教师的教学要以先进科学的教育方法以及灵活多样的方式来实施整个教育教学过程，不仅要把知识传授给学生，而且要把学习方法传授给学生，更为重要的是教师指导、引导以及点拨学生学会学习技巧，学握学习技能，变“要我学”成为“我要学”，变“让我思考，让我发展思维”成为“我要思考，我要发展思维”这是一个积极上进的健康心理，说明学生从被动变为了主动，产生的学习的自信心。课堂内精讲、少讲的目的是把学习的知识重点以及难点展现出来，给于学生足够的时间，创建平台，让学生发挥独立思维的能力，在全面学习知识的基础上，抓住要点、难点，在难点处多下功夫，多做思考，寻找方法，最终解决难点，汲收精化，将书本知识消化后变为自我的知识和能力。化学的知识面较广泛，对它的使用也多，尤其是化工、医药以及制造业方面应用较为广泛。如没有渊博的知识和较高的思维能力是难以胜任诸多工作需要。对学生而言，发展独立思维能力是为将来胜任社会给予自己的此项工作任务和岗位奠定基础的。

3.联系生活实际，启发学生思考，培养学生的联想思维

化学是以实验为基础的一门科学，很多物质的性质都是通过实验而得出的结论，许多现象是在化学实验中发现的，如：发热、发光、沉淀、放出气体、颜色变化等。在生活中常遇到一些奇怪的现象，有些可以用简单的化学知识能解释清楚，有些现象用简单实验是难以得出结论，需要更进一步的做化学实验验证，并加以归纳总结，才能予以说明。因此，教师的教学要与学生的实际生活紧紧联糸，把生活當中常见到的化学现象列举出来并引入课堂，让学生加以思考并解释，此活动过程可以是单独思考，也可以是分组讨论，还可以是进入实验室去边做实验边思考，边思考边总结，用科学实验的方法来解决疑难问题，这样既可以启迪学生的思维活跃，又可以有效降低化学教学的难度，提高化学教学的效果，促进学生联想思维的逐步发展。思考的过程就是思维发展的过程，也是联想思维形成的过程。通过实验可以培养学生实事求是的科学态度，对学生树立正确的学习观和科学的创造观有着十分重要的作用和意义。在平常的课堂教学中，教师为了节省时间，自己在课堂内做个演示性的实验，让学生观察，然后继续开展下一步教学工作，这种以教师的演示实验来代替学生的实践验证的教学方法是无法激发学生的学习兴趣，无法调动学生学习的主动性，课堂严重的忽视了发挥学生的主体作用，缺乏学生的主动参与，使学生的联想思维受到了限制。为了更好的启发学生积极思维，培养学生的联想思维，发展学生思维的能力，教师尽可能的把生活化的实验应用以及渗透到化学教学之中，以吸引学生集中思想注意力，而全身心的投入课堂学习的全过程，让学生体验化学科学的美丽和神奇，感悟学习化学的重要性，以提升化学教学的效率。