谈小学数学创新能力的培养

陈文辉

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0164-01

在我们实行素质教育的今天，创新能力依然是我们的教育核心。我們不能只是把创新教育、素质教育作为一种口号，不能只是空喊，一定要切实地行动起来，把素质教育，创新教育做实做好。

1.培养小学生的创新意识

要有创新能力，首先必须有创新意识。学生的创新意识存在于数学的整个教学中，思考问题是创新意识的前提。教师在教学中要设定让学生思考设定的对象，考虑学生的实际水平，依据学生思维的最近发展区，把握学生思维的尺度，使学生在思考中能体会到成功的喜悦。如在教学“平行四边形的面积时”，我设计了让学生在动手操作的个体学生的活动中，让学生在掌握平行四边形面积的基础上，通过剪拼的方法把两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形，从而发现三角形的面积计算公式。在操作交流中，激发学生寻求不同的剪拼方法也是非常重要的。如两个完全一样的直角三角形可以拼成一个长方形;再如两个完全一样的等腰直角三角形可以拼成一个正方形等。在整个教学活动中让学生讨论，教师针对性的进行启发，可以引发思维的共鸣，从而确立了学生的创新意识。

2.确立主体地位，培养创新精神

充分发挥教师的主导作用与学生的主体地位，真正做到让学生积极主动地参与学习，培养学生的创新精神。如在“圆的认识”的教学中，首先要求学生自己画一个圆，学生几经尝试仍无法画好时，教师给予适当的帮助：可以用一根线绳，一枚硬币为工具画圆，并且安排充足的时间让学生实践。如何使用工具，如何画得又快又好等问题，都由学生自己解决。交流结果时学生谈到：画圆时，硬币要固定，线绳要拉紧。这反映出学生对“圆心决定圆的位置”及“圆心到圆上任意一点距离相等”有了感性认识。这种感悟不是靠教师的指点去量出来的，而是学生的主观能动性与客观材料相互作用的结果，它比按照教师的要求被动地进行操作获得的认识要深刻得多，有价值得多。学生依据“画圆时线绳长度始终不变”的感性认识，概括出“同一圆内所有半径相等”的理性认识。这就是创新，其间的每一步判断和推理，都闪跃着学生智慧的火花。这样的教学活动，使知识的内在规律与儿童的认识规律科学地统一起来，不仅是理解知识的需要，更是使学生领悟数学思维方法和培养创新能力的需要。因此，教师要创造一切可能的条件，让学生参与知识的发生、发展过程。

3.引导学生动手实践、自主探索和合作交流，诱发创新灵感

动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。要想获得数学知识就要有参与的动机，学生有了参与的动机，还需有参与的机会。在教学中，教师要善于根据教材的特点和学生的实际，千方百计地创设条件，为学生提供更多的参与机会。这是引导学生主动参与探究知识过程的关键，也是充分发挥教师主导和学生主体作用的落脚点。也是培养学生创新能力的重要途径。

3.1 让学生动手操作。

动手操作是提高小学生实践能力的主要形式之一。教师要遵循小学生从具体到抽象，从感性到理性的认知规律，在教学中要指导学生进行操作活动，让学生口、眼、手、脑等多种感官参与教学的全过程。例如：在教学分数的意义，在巩固练习时，我设计了这样一道操作题：把一个正方形用折叠的方法平均分成4份，看看是多少？大多数学生是对边折，或者是对角折，或者是平行折，有个别学生却别心裁，想出新的折法：对边加对角折。当学生举起不同形状的折法，老师应给予热情的肯定，并表扬学生心灵手巧，折法各异。学生动手操作，在实践中养成主动思考，认真分析，寻找解决问题的方法，最能培养学生的创造精神和实践能力。

3.2 促使学生进行自主探索。

在课堂教学中，不但要求学生由“学会”到“会学”，而且要让学生“善于学习”、“学习得法”，能在教师的指导下创造性地学习，自己去发现规律，自己去研究问题，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，教学中要给学生提供自主探索的机会，可以让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。比如：教学“平行四边形的面积计算公式”时，可以让学生在将平行四边形转化成长方形后，讨论长方形与平行四边形有什么关系？学生讨论后得出：长方形是由平行四边形转化而来的，长方形的面积和平行四边形的面积是相等的;长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高。这就是平行四边形面积公式的推导。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程。

3.3 鼓励学生合作交流。

在教学组织和教学方法上要进行变革，逐步由原来单一、具有封闭性，只给学生“鱼”而未授学生“渔”的传统教学方式。转向内涵丰富、有利于学生自主参与的多样化的教学组织形式。如：小组合作学习就是一种这样的教学组织形式。学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生之间的共同进步。这是一种较易操作的新型教学组织形式。

4.鼓励求异思维，培养创新能力

在数学教学中，要鼓励学生采取多样化的解题途径或发方法，一个问题往往会有多种解法，不同人由于思维水平和方式的不同，运用的策略也不相同，数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，可采取一题多探，一题多解，一题多认，一题多变，一题多编等方式诱导学生乐于求异心理，在求异学习里优化了解题思路，不能让答案唯一，通过变换角度思考问题，就可以发现新方法，制定新策略。如，在教学“乘法意义”的运用一课时，教师出示了这样一道加法题：9+9+9+5+9=？让学生用简便方法计算。于是一个学生提出了9×4+5的方法，而另一个学生则提出了“新方案”，建议用9×5-4的方法解。这个学生的思维有创见，这个方案是他自己发现的。在他的思维活动中，他“看见了”一个实际并不存在的9，他假设在5的位置上是一个9，那么就可以把题目先假设为9×5。接着他的思维又参与了论证：9-4才是原题中的实际存在的5。对于这种在别人看不到的问题中发现问题和提出问题，这种创造性思维的闪现，教师要加倍珍惜和爱护，给予激励和赏识。长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。

总之，小学数学课堂教学需要教师持以积极的心态，创设创造性的学习情境，创造性地教，激发学生主动学习的兴趣，为培养学生的创新能力做出自己最大的努力，以期让学生获得更丰富的数学知识。