思维导图在小学高段阅读教学中的运用探析

卒锦坤

摘要：在当前的小学高年级语文教学过程中，教师的首要任务是调动起学生的课堂积极性与学习兴趣，在此基础上展开阅读教学工作。教师可以使用思维导图来帮助学生提升阅读能力。思维导图能够帮助学生拓展思维散发能力，同时也能够加强学生的学习效率以及知识记忆能力。教师通过合理运用思维导图教学法能够有效提升学生的阅读能力。本文就以如何在小学高年级语文阅读教学过程中开展思维导图教学法为主进行分析探讨。

关键词：思维导图;小学高年级;阅读教学

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0121-02

思维导图作为一种表达散发性思维的图形工具，能够帮助大脑利于记忆以及活跃思维。正因为思维导图的这一特性让许多教师发现它能够成为小学高年级语文阅读教学中的辅助教学工具。运用思维导图来展开语文阅读教学能够让教师的教学工作达到事半功倍的效果，还能够培养学生对阅读的兴趣。

1.使用思维导图展开阅读教学的作用与意义

思维导图能够加深学生对文章知识内容的印象。相比于文字或其他形式的信息，思维导图所呈现的图像信息能更容易被学生所记忆。所以当思维导图运用于语文阅读教学时能够化繁为简将重点核心内容标注出来，减轻了学生的记忆负担，变得更加简单易懂[1]。所以教师在教学过程中需要培养学生学习如何制作和使用思维导图。要想要制作出条理清晰、思路完整的思维导图，学生们需要对文章进行详细的了解并且反复阅读寻找文章中的细枝末节。让学生在学习的过程中逐渐能够灵活运用思维导图来理解文章中心思想;反之学生只有在了解文章内容的基础上才能制作出一份合格的思维导图[2]。所以这样既能够让学生掌握到一种学习方式，也能让思维导图成为教师检验学生学习成果的一种方式。教师在使用思维导图进行模拟教学的时候，需要注意为学生构建清晰的文章重点。同时教师也应当对课文进行深度剖析，在制作教学课件时可以为思维导图点缀不同的标识，既能够让学生加强记忆，还能够引起学生的兴趣。

2.如何在阅读教学中运用思维导图

使用思维导图开展小学语文教学时，教师要带领学生使用思维导图将文章的主次分清，并且能够理顺中心思想与各个分支和总结。只要学生能够将文章各个层次之间的关系整理清楚，对文章的理解也会更加容易。教师可以通过加强对学生的思维导图训练来提升学生对文章重点的记忆能力，帮助学生形成文章知识结构。

2.1 帮助学生加速掌握学习技巧。

处于小学高年级阶段的学生已经掌握了基本的思维能力与思维方式，并且能够运用一些学习技巧来帮助自己进行学习。教师可以在教学时将文章的中心思想、各个段落的分支、含义都以思维导图的形式呈现给学生，在通过语言的描述告诉学生该如何通过思维导图展开学习[3]。

例如在部编版小学六年级上册中《我的伯父鲁迅先生》一文的教学时，教师就可以先让学生通读文章并且找出文章的重点，接着让学生找到“为什么说鲁迅先生受人爱戴的原因”，让学生通过自己找到的文章结构来制作思维导图。先通过通读文章让学生梳理清楚文章的脉络，这样在详细阅读时便能更容易打开思维。

通过这样的方式让学生多掌握一种学习的方式，学生在不断学习的过程中不能只依靠教师为他们进行文章总结和分析，而是需要自己掌握学习方式并且进行创新、开阔自己的思维。这就需要教师在教学过程中给学生的阅读设定一定的要求，可以在学生阅读之前进行提问，让学生带着问题去阅读，在阅读中思考，并且独立构建思维导图。这样不仅能够提高学生的思维能力还能够提升学生对思维导图的使用熟练度。

2.2 加强学生阅读理解能力。

处于小学阶段学生正在随着教学进度形成自己的学习方式，但是由于学生的实际生活经验与思想还并不成熟，所以如何总结学习方式还需要教师从中进行引导。但是在此基础上小学高年级的学生已经具备了一定的学习能力和学习思考方式。所以教师应当利用思维导图锻炼学生的阅读逻辑思维，让学生能够明确文章中各个分支与主题之间的关联与结构[4]。

例如在对部编版小学六年级下册《十六年前的回忆》这篇文章讲解时，教师就可以让学生使用思维导图来对文章先进行预习。通过预习学生能够了解文章的写作背景、文章中人物的主要经历等。在教学的过程中教师可以引导学生通过思维导图来将文章的中心思想梳理清楚。首先找到文章的核心思想，再找到文章中重点发展节点补充进思维导图当中。让学生能够正确运用各种标记、符号来调整思维导图的框架。并且在课程结束之后教师还可以给学生布置一些需要独立绘制思维导图的作业，帮助学生提高文章理解能力与思维导图掌握熟悉度。

2.3 帮助学生深入了解文章，进行总结概括。

思维导图作为一种图形工具，能够帮助学生在阅读文章的同时对文章能够对文章思想、层次、分支有构架，帮助学生在快速阅读文章的同时还能够加深对文章的理解。当教师在课程中使用思维导图时，首先可以让学生通过思维导图对学习的文章能够清晰的了解。随着教师课程的推进，思维导图的全貌也逐渐呈现出来。

例如在部编版小学六年级上册中《宇宙生命之谜》这一课时的教学时，教师就可以先引导学生思考在自己的想象中宇宙中都有些什么，以这个问题为起点带领学生进入到本课的学习中来。教师通过思维导图展开文章第一部分的教学，首先是提出问题，让学生们思考为什么地球之外没有任何的生命存在，紧接着引入第二段的内容分析，像学生介绍研究之后得出的结论：部分天体是不可能存在有生命的。让学生的思维随着教师一起扩散开来，并且切实的感受到宇宙的魅力。最后得出结论，虽然还未在地球之外的太空中找到生命，但是会一直不断的探索宇宙的生命之谜。教师将教学过程与思维导图的呈现同步起来，再从文章构造上加以分析和总结，能够帮助学生更加清晰、细致的了解文章内容。同时也让学生学会从不同的层面以及角度思考问题，让学生在面对较为困难的問题时能够通过有效的学习方式来进行解答。

2.4 锻炼学生养成使用思维导图的习惯。

由于处于小学高年级阶段的学生在进行语文学习的过程中需要较大的阅读量以及背诵量。在大多数情况下学生会认为记忆与背诵是让人很头疼的事情，所以教师才需要将知识以学生喜欢、能接受的形式传输给他们，并且培养学生的自主学习以及知识吸收能力[5]。使用思维导图能够让学生更好的吸收知识，教师也能够逐渐培养学生的学习兴趣，让学生在长时间的学习过程中构建自己的知识体系。教师可以在每节课程结束时或者每个单元的学习任务结束时，给学生布置绘制课文思维导图的任务。让学生能够通过重新阅读理解课文并制作思维导图再次加强学生的记忆。通过这样的方式既能够加强学生对思维导图的掌握能力还能够达到让学生温故而知新的效果。

3.结束语

综上所述，思维导图对小学高段语文阅读教学是能够起到极大作用，它能够帮助学生在原有教材基础上快速掌握知识，能够提升学生的学习能力与学习兴趣。所以教师应当在课程中灵活运用思维导图，让思维导图在语文教学课堂上有更多的可能性。

参考文献：

[1] 权国龙，董楠，等.基于思维导图的情感效用阅读实证研究[J].中国电化教育，2019（03）：55-63.

[2] 王秀苗.探索思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（05）：103-104.

[3] 周芳.思维导图在小学阅读教学中的应用策略研究[J].才智，2019（21）：9.

[4] 王彩云，纪拴江.思维导图在小学高段数学复习课中的使用策略[J].文化创新比较研究，2017，1（31）：124-125.

[5] 季彦辛.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（13）：242.