浅谈农村小学中年级批注兴趣的培养

韦雪华

摘要：一边阅读一边作批注是很好的阅读方法。新的课程标准对义务教育阶段的阅读教学提出了新的要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。因此，培养中年级阅读批注兴趣意义重大。

关键词：小学语文;批注兴趣;培养

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0110-01

1.农村小学语文批注式阅读的好处

教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的批注阅读习惯，即：一边阅读一边做批注的閱读方法，就可以提高自己的阅读能力。特别是阅读量少理解能力欠佳的农村小孩。《语文课程标准》明确了阅读的要求：突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。在阅读方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略阅读。近年，“批注”在小学语文课堂中盛行，学生潜心会文，静心感悟，自主探究，大大提升了阅读质量。同学之间也可以互相交流自己作的批注，了解别人对文章的想法，丰富自己对文章的理解。批注式阅读将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让农村学生通过课堂上的文本“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。

2.农村小学中年级批注兴趣的培养

采用从易到难的方式，使学生爱上批注式阅读。

2.1 在低年级的批注上有所提升。指导低年级学生预习课文，○：圈出本课新字。（ ）：标出课文新词，①②③……在每一自然段前标出段落序号; ‖、│：用来划分段落与层次。  ～～：划在文章优美语句下面。  △△：标在句子关键词下面。  ===：划在文章关键句子（过渡句、中心句等）下面。学生使用批注符号学习了两年的时间，基本上已掌握好此学习方法。

2.2 中年级交给批注方法。

（1）从“有疑问”的角度作批注。

《蝙蝠和雷达》为什么用“蝙蝠”和“雷达”这两个貌似无关的事物作为题目？蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的？可以引导学生聚焦文中的相关语段，找蝙蝠和雷达的相同点，由此理解科学家正是从蝙蝠身上得到了启示。才给飞机装上雷达，使飞机能够在夜间安全飞行。《牛和鹅》学生问题归纳：我为什么改变了对牛和鹅的看法和态度？我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢？学生补充：因为“我”听大家说“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”而“我”当时年龄小，就相信大家的话，而且鹅的气势本来就吓人，所以就怕鹅。大家针对本文学习提出了比较有价值的问题，而且把这些问题批注在了相应的内容旁。

（2）从“有体会”的角度批注。

《牛与鹅》中的第三、四自然段，从“有体会”的角度作的批注。“我们”“一点儿也不害怕”大大的牛，却害怕小小的鹅。体会：牛很宽容大气。因为我们敢拍它、摸它、捶它等，它都不生气。针对同样的内容，不同的人读，会读出不同的体会。像这部分的内容，有的同学就读出了“我”对待牛和鹅的态度，有的同学读出了牛的宽容大气的特点。鼓励大家阅读文章时，都可以像其他同学一样把自己的体会写在相应的内容旁，还可以与同学交流自己作的批注。

（3）从“有启发”的角度批注。

《牛与鹅》学生1：从文中金奎叔的话受到启发：人也不能像鹅一样仗势欺人，欺负弱小。学生2：从文中写老公鹅欺负“我”，但又被金奎叔摔到半空中后落到池塘里收到的启发是：善有善报，恶有恶报。好多文章叙写的事情里，人物的话语及行为里，都能给予我们关于生活、做人、学习等方面的启示，阅读时就可以把自己领悟到的启示、受到的启发批注在相应的内容旁边。

（4）从“写得好”的角度批注。

《牛与鹅》中写“我们”一点儿不害怕牛时，作者抓住了“拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词来写，我觉得很有意思，让我感受到他们真的一点儿也都不怕牛。这段中还有几个“敢”字带出了一连串动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。“敢”字写得好，这是阅读时针对文章写法的批注，这个“写得好”的批注，遍布全文。

2.3 拓展批注深入理解课文。

学生明确了作批注的不同角度之后，可以让学生自主实践批注。提示学生批注的角度有很多，如，读课文时产生的联想，对文中人物进行评价。在学习伙伴作批注的地方重新批注，教师可以引导学生说说和原来的批注有什么不同。如，“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”，有学生批注“写出了我心里的痛快”。可以让学生说说是怎么想的，“痛快”这种感觉从哪里来，体验鹅被赶走后“我”的真实感受。可以选取较好的批注作引领，推动学生更加深入地理解课文。

2.4 强化用批注的方法阅读。

《牛与鹅》教师可以引导学生展示自己的批注，进行点拨和引导。另一方面，可以提示学生勾画可以体现“我”心情的关键词句，并进行批注。放手让学生批注自己的理解，然后引导学生进行交流。引导不同程度的学生谈自己的理解，通过互相学习，加深对课文的理解。如，有的学生只能从字面意思上进行批注，认为是金奎叔让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度，“我”不再怕鹅欺牛，所以一直记着他的话。有的学生思考比较深入，认为是金奎叔的话里“不能仗势欺人，欺负弱小”的道理，这个道理对“我”产生了深刻影响，所以“我”一直记得他的话。

批注是一种传统而有效的读书方法，批注教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师观察学生的学习状态，调控教学，照顾差异。在批注教学进程中，注重培养学生的创新精神。