中学语文多角度阅读方法探究

王志彬

摘要：教育随着社会、经济的发展不断更新变革，但中文教育的重要性始终如一，当下人们开始越来越重视中文教育，尤其是阅读教育。而多角度阅读的提倡对培养中学生的阅读能力有着重要的指导意义，教师需要合理运用多角度阅读引导，促进学生形成明确的阅读和学习习惯，从而全面的提高教学效率。本文主要对多角度阅读方法进行探究，提出了相应的实践方式。

关键词：多角度阅读;中学语文;阅读方法

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0108-01

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读的重要性不言而喻，而中学阶段是阅读能力培养和发展的黄金时期，既直接影响中学生获取语文知识的能力和效率，又影响语文素养和综合能力的提高。中学新课标中提倡“多角度”阅读，以提高中学生的阅读质量，培养中学生的阅读能力为目的。所谓多角度阅读即是阅读篇章采用不同的角度，从不同的侧面着手，从而达到领悟文章的内在，领会主旨的目的，它是训练学生探究性学习和创造性学习能力的重要方法。在实际教学过程中，我们应该从多方面的角度来整理分析文章，感知深度，领悟主旨。因此，文章主要对中学生中文多角度阅读的方法进行探究。

1.分析阅读法

分析阅读法，即不计时间成本，通过认真细致地精读，直到理解为止的一种阅读法。主要有三个步骤：第一步骤首先是通读全文，整理出篇章的架构：这篇文章主要内容是什么？文章的思路如何？作者想传达什么思想？第二步骤是诠释内容细节的阶段。先提取关键字、词，理解由字和词语组成的文句的内容。然后再提炼出由句子组成的段落的主旨，继而，把理顺各段主旨句的逻辑关系，整理出章节的大意。最后，整合各章节的大意，梳理逻辑关系。第三步骤，是在读懂了篇章的前提下上，对内容展开多层次的评价。只有在充分理解全文内容的基础上，才能做出客观的评价。这个过程就是一个客观认识事物的过程，从表象到内在，从肤浅到深刻的过程。

2.表达阅读法

表达阅读是在泛读的前提下实现精读的有效方法。它是通过各种语言形式，将阅读内容、阅读感受等表达出来，从而达到促进阅读、深化阅读、加强阅读体验的方法。表达阅读主要有口头表达阅读和书面表达阅读，二者亦可融合贯通，更富有趣味性、深刻性。

2.1 首先口头表达可以是简单的复述，也可以是创作性复述。创作性复述可以通过改变文体、人称、结构或者补充情节、发展情节等方式，在原文的基础上展开合理的想象扩充原文情节。例如复述北朝民歌《木兰诗》时，可以改变体裁，以记叙文的方式讲述木兰女扮男装、替父从军、建立战勋，回朝后放弃官衔，只求回家团聚的故事。如《皇帝的新装》，复述时可以由第二人称改为第一人称。如《驿路梨花》一文，复述时可以补充情节，对“我”和老余偶遇梨花本人后的故事进行补充，增强画面感。此外口头表达也可以是模拟导游，模拟辩论，也可以是模拟采访。例如，《从百草园到三味书屋》，可以模拟导游，介绍鲁迅在百草园和三味书屋中情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋，展现乐趣无穷和死气沉沉的相对比的状态;陶渊明的《桃花源记》可以是模拟辩论：是“喜欢桃花源的桃花源的安宁和乐、自由平等生活”？还是“喜欢充满挑战和惊险的现代生活？”！这都是紧扣教学方式和理念的形式。

2.2 书面表达阅读也有多种方式，如续写，续写《皇帝的新装》的结尾;或是仿写，如仿照《济南的冬天》的写法;也可以是缩写，如缩写《热爱生命》;还可以是扩写，也可以是写采访记、读后感、剧本等等。

3.比较阅读法

“比较是一切理解和思维的基础”，而比较阅读就是应用对比的方式来开展阅读，以深入理解文章思想内容和体味文章表达之妙。比较可以有多种方式，思想内容的比较，同一篇文章的遣词造句的比较，也可以是同别的文章的内容上、形式上的比较。例如《爱莲说》一文作者通过多次把菊花的隐逸、牡丹的富贵、莲花的高洁相对比，使“爱莲”这一主题更加深入，突出中心，加深立意。《江雪》和《湖心亭看雪》体裁不同，但它们却有不少相通点，都是描述雪景和人的活动，诗文中都体现出作者特立独行的个性和不随波逐流的生活姿态。

此外比较阅读时需注意内容的选择。既要考虑到中学生的年龄特点和认知，选择一些容易理解的文章，也要考虑到所选择的文章符合课程教学的目标。例如在教《春》这一篇散文时，可以选择与朱自清的《春》《背影》等其他文章进行阅读和比较，从而在纵向比较中了解到朱自清的写作风格特点，加深对散文的理解，并与记叙文等其他文体进行区别。当初步了解了散文后，便可看看冰心《一日的春光》、张晓风《春之怀谷》等其他作家的文章，通过横向的比较进行阅读的思考，让学生能够对“春”这一写作主题较为完整的了解，从而保证学生的阅读更有价值，有意义。

综上所述，在新课程标准改革下，中学教师需努力改进自己的教学策略，区别于“填鸭式”的教学模式，一味地吃零食，提倡多角度阅读正是对传统教学提出挑战。教师要树立多角度阅读的榜样，在教学中勇于开拓，敢于挑战，为学生营造一个宽松、和谐、富有激励性的阅读氛围，创造出多角度阅读的条件，促进多角度阅读的有力实施。

参考文献：

[1] 朱慕菊.走进新课程：與课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.

[2] 靳健.语文课程与教学论.中国科学文化出版社，2003.