小学语文教学中学生口语交际能力的培养

黄安霞

摘要：小学生口语表达能力的培养是一个循序渐进的训练过程，教师善于利用一切可机会，创设各种口语情境，针对小学生口语表达的短板，运用合理的方式加以引导和训练，才能不断增强小学生的口语交际能力。

关键词：小学语文;口语交际能力;培养

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0089-01

1.小学口语交际能力培养的重要意义

小学生的语言表达分为书面和口语表达两个方面，其中口语表达是书面表达的前提和基础，为此，在小学语文课堂教学中，应重视对小学生口语表达能力的训练和培养。首先，小学生由于受年龄的影响，特别是低年级的学生，自我控制力和约束力较差，能坚持独立完成学习的时间不长。他们对知识的获取通常情况是在课堂与教师交流、学生之间的互动来完成。其次，教师应在课堂上多开展互动合作式教学，学生无论是与教师互动，还是与同学之间的互动，都是通过口语交际来实现的，这有利于提高学生的合作学习能力和学习效果，同时也为学生语文学习能力及素养的不断提升奠定扎实基础。另外，通过课堂开展学生口语表达能力的训练，能不断提高学生的语言综合能力、阅读能力和书面表达能力，自然能为学生阅读能力的提升奠定扎实基础。同时，口语交际教学过程中，学生的口语交际对象、范围会越来越广，自然能够积累口语素材越来越丰富，口语表达的组织能力、想象能力的提高会越来越好。学生进行写作训练时，会情不自禁地将平时掌握的口语素材进行加工和梳理，不断拓展写作思路，能使学生写出越来越优秀的作文，自然能够显著提高学生的写作水平。

2.小学语文教学中口语交际能力的培养现状

2.1 学生较少参与课外实践活动。

虽然现在强调实施素质教育，但受考核机制的影响，学校仍以学生学习成绩作为衡量教学质量的重要指标，以分数论英雄的传统教育的影响，教师平时教学过程过度强调对书本知识的灌输教育，从而忽视了学生参与社会实践活动能力的培养，学生倘若偶尔参与社会实践活动，缺乏对于其表达能力培养的方式与方法，从而导致影响学生对社会实践活动方面口语表达能力的提高。当前，学生的口语表达主要以教师在课堂教学中的提问互动，学生之间的互动交流来实现，学生口语表达的范围较小，不利于学生对于表达能力的培养。

2.2 师生缺乏合理的口语表达观念。

老师平时对学生口语表达能力的训练方式较为单一，仅仅局限于课堂教学中，而课堂上教师主要以教授知识、习题练习为主，对学生口语表达安排的时间极其有限，即使有安排专项口语练习，班级学生人数较多，也不能完全给以所有学生都能得到指导和展示的机会，往往也只是“蜻蜓点水”式进行练习，只是针对班上成绩优秀、发言积极的部分学生进行示范性练习，学生平时也未能主动进行口语表达能力的训练，这是小学生整体口语表达能力较弱的主要因素所在。

2.3 学习外部环境影响。

学生口语表达能力除了受课堂环境的影响外，还受到社会、家庭和学生自身情况的影响。由于年龄小，家庭与社会对其过分保护的现状，学生做完学校安排的学习任务外，主要看电视、玩游戏为主，这些主要是视觉互动、动手互动，根本谈不上用语言进行交流互动，久而久之，学生只能意会而不善于言谈。另外，家庭为了让孩子学习成绩更优秀，课余时间让孩子参加各式各样的培训班，对于其学习或者特长进行有目的的培养，这都不利于学生口语表达能力的自主提高。

3.小学语文教学中培养口语交际能力的策略

3.1 通过以赛促学激发学生口语表达热情。

小学语文教育要充分考虑学生的年龄特点，对学生口语表达能力的培养，教师可以结合所学习的课堂内容，创设不同的语境，以辩论、讲故事、复述课文内容、分享学习收获、课外奇遇等比赛形式。例如语文教师可以在教材或者读物中找到和学生的生活接近的插图进行提问，让学生通过自身的经验进行思考，引导学生讲述画面的主要内容，或进一步延伸表达的范围，诸如“这是什么地方”、“这个地方有什么好玩的”、“这描绘的什么季节的风景，你的家乡也有类似这样迷人的景观吗”等问题，利用小学生争强好胜的心理，从而充分挖掘学生的倾诉欲望，积极鼓励学生进行口语表达训练，让他们充分表达自己的想法，以此提升学生的口语表达能力。

3.2 创设情境进行口语交际训练。

小学生在课堂上爱动爱听爱说，往往会无拘无束地讲自己的所见所闻所感，教师应抓住学生的这一特点，创设各种口语表达情境，充分利用各种机会进行口语培养。例如，在教授《菊花》一文时，教师为了向学生展示生活中常见几种菊花的颜色和样式，这时教师向学生说：“课前我忙于批改作业，听到上课铃响了，就急匆匆的赶到教室，现在才发现没有带彩色粉笔”，于是抱歉地对同学们说：“对不起，老师太粗心了，忘记带彩色粉笔了，这可怎么办呢？”话音刚落，有的学生就举手示意，他去隔壁班找老师借。这时老师就抓住“如何文明礼貌向别人借东西”为口语表达情境，向学生发问：借哪几种颜色的粉笔？该向王老师说些什么？这样就把学生带入情境，激发学生之间先进行口语交际互动。然后请派去借粉笔的学生口述一下要表达的基本内容，最后老师指导学生借东西要说清借什么东西、借多少，还要注意说话时态度大方、有礼貌等，从而切实提高学生的口语交际能力。

3.3 结合生活实际提高口语交际能力。

口语交际的场合几乎无所不在，无时不在，丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生抓住生活中提供的机会，自觉地进行口语交际的锻炼。例如，在组织学生秋游前，教师可在课堂以“秋游注意事项”为题，引导学生展开讨论。有的说去秋游时，可搞一些野炊、室外游戏等活動，还有的说秋游时要注意安全，注意个人安全防护，注意防火，不要下河戏水等，不要随意采摘花草，破坏优美的环境;带上如水杯、防晒服等生活必需口等。待学生自由互动完后，教师请学生分享心中所想，最后老师作系统的讲述，这样有利于提高学生的口语表达能力。

总之、小学生口语表达能力的培养是一个循序渐进的训练过程，教师善于利用一切可机会，创设各种口语情境，针对小学生口语表达的短板，运用合理的方式加以引导和训练，才能不断增强小学生的口语交际能力。

参考文献：

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[2] 王新瑞.农村小学语文口语交际教学中存在的问题及策略的实践研究[J].学周刊，2019（09）.

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