浅析小学语文“自主、合作和探究”教学

郭玉凤

摘要：基于新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”教学方式，本文以小学语文教学为例，创设问题情境，激发学生学习的探究及求知欲望;合作探究中的学习方式转变;民主评价制度的建立等方面提出了“自主、合作和探究”的教学模式。

关键词：小学语文;问题情境;合作探究;民主评价

中图分类號：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0085-01

教学改革的全面推进，老师的教学方式和学生学习思路的转变，已经成为新的教学理念拓展的步伐。而自主探究能力不仅关乎于当前虚声的学习，更是对于学生长远发展能力的有效锻炼，通过对这项能力的提升，能够帮助学生主动探索知识，在学习中拥有更多的主动性与个性，提高创新学习的兴趣和能力。小学语文是一门非常重要的课程，在目前的教学中大部分课堂均存在教师一言堂的现象，互动性少，且学生被动接受，课堂缺乏活力，形式死板，学生难以将教学与生活联系起来，更难以谈及知识的利用。因此如何进行小学语文教学学习方式的拓展是每个教师应思考的问题。同时，如何保证学生能够在学习中培养更多的品质素养，也是需要思考的问题。有效利用如自主、合作、探究等的教学措施，能够对培养小学生的创新意识起到重要的作用，因此，利用这个方法，也是实现小学语文结合当前教育的有效途径。

1.如何激发学生的探究及求知欲望，问题情境创设

古人云“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”疑是思之始，学之端。教学中应设计具有挑战性“疑”的教学情景，并用欣赏和认可的态度暗示学生，给予鼓励，利用这种诱发性刺激引发学生的学习动机和探究欲望。

例如在教学苏教版六年级上册《挑山工》一文时，教师先让学生认真观察图，请学生边听边找出不懂的地方或提出关于这篇文章里的一些问题。范文读完后，许多学生纷纷提出自己的问题：（1）挑山工为什么能挑那么多的重物，还会走到游人的前面去？（2）作者为什么把那幅画挂在书桌前？各式各样问题的提出，表明小学生已经开始能够参与到教学过程中，尽管有时学生会提出一些幼稚的问题，但教师不能责怪学生，应该给予谅解、鼓励，使他们充满自信和勇气，产生探究的学习欲望。

2.在合作探究中转变学习方式

在传统教学中，学生的学习完全是“填鸭式”的教育方式，只注重学生知识的掌握，使课堂单纯成为了接受书本知识的场所。而合作、探究的教学学习方式，以及强调学生学习的主动性、参与性、能动性，主要是培养学生学习能力，让学生学习能够积极、主动，并且能够独立的学习。这样就需要教师优化自己的教学方式，在教学中关注对于学生学习能力的培养，分析学生当前学习中存在的问题，将自主性、和主动探究这两项作为目标去进行课堂设置，充分激发学生个性化学习。

2.1 建立合作学习小组。

教师在课堂中教学中可设置“合作学习小组”，人数通常以4—6人为宜，在人员的分布上，要求每组拥有1—2名思维相对活跃，且组织能力较强的学生担任组长的职务，对教师的任务进行分配，并安排好组内成员的不同职责。此外，还可根据学生之间的联系与亲密度进行分组，彼此熟悉的小伙伴更能创造出搞笑的学习效果。

2.2 合作学习能力的培养训练。

教师要对小组长定期培训和培养，培养小组长怎样在小组中进行学习分工，怎样进行知识的归纳，并且培养他们学会意见处理不统一、怎样讨论等问题。在实际的教学环节中，首先应当结合教学任务以及目标确定好每个环节应学习的主要内容和重点锻炼项目。如在对《爬山虎的脚》一文进行教学安排时，首先需要明确需要学生完成那些任务：（1）自读课文，将文中的生词和描写爬山虎的叶子、茎和脚的句子标记出来。（2）读课文，说说课文写了爬山虎的哪些部分，各部分有些什么特点。（3）详读后三短内容，从内容中理解爬山虎的脚在哪里，是什么样，又是如何利用这些脚来上墙的，最后由组长归纳出本组的成果。全班集体点评，让组长在自主、合作学习中锻炼自身、发现不足。

2.3 建立奖励机制，增强学生的合作意识。

为了更好地促进小组的合作意识，制定出评比“优秀小组”的表格，对于组员积极发言、合作较好、爱动脑筋的小组或者是个人发言有创新、有进步就给予鼓励，利用这个奖励制度，培养小学生学习语文的集体意识、以及合作探究能力。

3.建立合作探究的民主评价制度

在小学语文课堂教学中的评价，是具有导向、激励、鉴定、预测等多种功能，科学合理的评价应该是多种功能的结合。在民主评价中，主要体现学生的地位，除恰当使用体态语言进行评价外，提倡渗透温馨评语，主要采用师生评、生生互评中发挥评价的多重功能。

3.1 自评：只有具备自我认识、自我评价、自我反省的意识和素质，才能促进学生自身的发展。比如《草船借箭》中，教师在课堂教学中要引导学生进行辩论“借箭”还是“骗箭”，然后使学生自评，充分展示自我评价能力。通过自评，大多数学生思想进行交流、补充，大家最终达成了一个共识——“借箭”。原因主要有两方面：（1）从诸葛亮吩咐军士齐声高喊，“谢谢曹丞相的箭”这句话看出。（2）诸葛亮最后把借来的箭还给了曹操，是“有借有还”。学生围绕论题辩论，是借箭还是骗箭，最终在自评中找到了共同的观点，达成一致的意见。

3.2 互评：明确学生的主体地位，通过生生互评、师生互评，促使教师优化教学，提高教师的教学水平，这样才能更好的发展自身素质，达到教学预期的目标。

结论

在语文课堂教学中，怎样培养学生的自主、合作、探究学习意识和能力，既是对学生理论知识与实践结合能力的检验，还能够培养学生正确的学习方法。小学的语文课堂教学中的评价环节，需要联系书本知识、个人能力、学习过程与方法，个人的情感态度与价值观念这三个维度的目标来进行，伴随学生自我评价，与他人进行互评等多形式的综合评价，发挥评价功能。

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