关注语言文字运用，提升语文核心素养

谢英红

摘要：在国家大力推崇素质教育的大背景下，学生的语文核心素养培养提升成为社会各界广泛关注的热点话题之一，也是当前新课程标准对语文教学提出的更高要求教学理念。小学阶段作为学生学习启蒙及打基础阶段，语文核心素养的提升起着重要作用，小学语文教师应引起足够重视，探索行之有效的教学方式方法。通过实践可知，关注学生语言文字运用能力，重视实施语言文字深化积累、积极开展运用实践，是提升小学生语文核心素养的关键策略。

关键词：小学语文;语言文字作用;核心素养

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0068-01

学生核心素养的培养是当下教育改革大背景下备受关注的教育界课题，是国家教育深化改革工作又一个新高度。新课标指出语文的核心素养包括：语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四大方面。由此可见，语言文字运用是其中核心素养关键组成部分之一，深入剖析发现里面涵盖了整个语文学习过程中对学习能力的要求：“听、说、读、写、字、词、句、篇”。因此，广大小学语文教师应重点关注小学生语言文字运用，探索多元化有效教学策略，潜移默化提升小学生的语文核心素养。

1.勤诵读，准确运用

深厚的语言积累及丰富的语感是学生语文学习的基础，也是语文核心素养要求之一。小学语文课本蕴含数量庞大且朗朗上口的经典古诗文，教师可以充分利用古诗文诵读来引导学生掌握语感，积累语言文字。

1.1 多样化诵读。

新课标要求课堂教学以生为主，在古诗文教学中，教师应多角度全方位思考，设计多样化诵读方式，引导学生打开各种感官，投入到古诗文的情境中细细感受古诗文的魅力，培养语感。俗话说：“书读百遍其义自见”，教师应带领学生通过各种各样的诵读方式来深切感悟诗人写下诗文时的心境，领略诗人在语言文字中所表达的诗情画意。诵读方式可以有范读、引读、配乐读、品读、个别读、轮读、齐读等等。例如在讲授杜牧的古诗《山行》这一首诗，可以通过引入学生之前所学的关于“山中景色”的诗句，通过诵读的方式导入课程，创设具有秋之色的山中情境，需要老师带领学生范读、品读等多种诵读方式，让学生在反复读的过程中体会杜牧对秋色的赞歌，打破传统的逐句解释意思的教学方式。

1.2 合理安排诵读。

小学语文课程标准要求小学生需要熟背八十首古诗，教师可以帮助学生合理规划诵读时间，引导学生利用课余碎片时间开展高质量诵读。例如，可以借助多媒体工具，如建立专门古诗文诵读群，联合家长进行监督支持，要求学生每天在微信群中背诵一首古诗，时间可以由家长自由安排。教师只需抽时间在群上听学生诵读完成情况，对于融入感情的诵读给予表扬，大大节省诵读时间。

通过多样化及合理化的诵读安排，充分调动学生对古诗文的学习兴趣，在把握诗人描绘的情感的同时提升自身对语言文字的理解，并能在运用特定的场合运用古诗表达自己的情感。

2.活用文本，学会模仿

语文学科的关键在于语言文字的学习，语文课程的核心在于文本。关注文本的表达内容重点就是关注语文教材，理解教材用什么语言，什么方式来写;然后进行有效语言模仿，活用文本，才能构建整体全面的语文知识。

2.1 句式仿写，语言锤炼。

小学语文教材充分结合小学生的认知水平及性格特征，挑选的文本语言都遵循通俗易懂、生动形象又蕴含文学功底的原则，教师可以适当选择教材文本中用词生动、语言优美、恰当运用修辞手法的句式安排学生仿寫，例如在《荷花》一课中的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”。通过整理最常见的修辞手法：如比喻、拟人、排比、夸张等与学生生活息息相关的句子：“在阳光的照耀下，漫山的山茶花仿佛千万颗红星在闪闪发光。”、“淘气的小闹钟每天准时把我叫醒。”都是对人们熟悉的事物进行生动的描述，引导学生细细品读后，安排仿写任务，对身边的事物进行形象地描绘出来。通过长期的规范句式仿写练习，让语言知识被学生内化吸收并熟练运用。

2.2 结构仿写，谋篇布局。

语言文字的运用很大程度体现在写作方面，小学生的写作能力提升是语文核心素养培养的关键。文本写作就像是房子建造，要想言之有物、条理清晰就必须有整体布局思维。语文教材中选取的课文文本结构都清晰明了，比如总分总、总分、分总等，其中还有过渡句等明显文本大意划分。在开展语文阅读教学时，教师可以有针对性地指导学生相关阅读技巧，在了解文本中心思想的同时有效了解和体会其中语言文字运用搭建的文本结构。例如，在讲授《富饶的西沙群岛》这一文本时，文章采用的是总—分—总的结构，分别对海水、海底、海滩及海岛的风景进行生动地描写，把人们带进西沙群岛中，深深感受到其中的物产丰富、风景宜人。老师在这里可以设计仿写任务，让学生保留文本结构，找一个自己身边熟悉或最想去的地方去写，例如可以描写北京的故宫或颐和园等景点，目的是替换文中的相关素材，仿照描述方式，完成文章写作。在这过程中锻炼学生的写作步骤与思路，不仅表达有条有理，内容更是有血有肉。

3.拓展积累，注重实践

正所谓“巧妇难为无米之炊”，心中无一定积累，难以开展语文学习，语言文字的积累是运用的基础。课程标准明确提出学生应多阅读，因此，教师重视拓展学生的阅读面，引导学生做好积累，例如：好词佳句的收集抄录，让学生设置收录本，养成对阅读文本精彩语句的抄录并写下读后感;再如安排教材文本学习后的课外拓展阅读，学习完《司马光》安排学生阅读《西游记》等;目的是为了让学生领略不同文章的风采。此外，还应当组织学生在课外进行语言实践，例如组织我最喜爱的书籍分享会、优美词句交流会、读书心得体会书写朗诵等等，为学生打造轻松开放的平台，让学生积极参与其中并学以致用，潜移默化地锤炼语言文字运用能力，高质高效地提升语文核心素养。

4.结语

综上所述，通过语言文字运用来提升小学学生的语文核心素养并非一朝一夕即可实现，需要广大语文教师在教学过程中强化语言运用意识，优化教学设计，多角度渗透锻炼学生语言文字运用能力的教学策略，最终实现核心素养提升的教学目标。

参考文献：

[1] 何文华.把握语言文字特点提升学生语文素养[J].课程教育研究，2019（36）.

[2] 吴振强.提升学生语文核心素养，加强语言文字运用[J].汉字文化，2018（19）.

[3] 王金.聚焦语言文字运用提升学生语文素养[J].课程教育研究，2018（25）.