浅谈小学道德与法治教学生活化

李萍

摘要：现阶段，在有效的开展道德与法治教学过程，要重视加强对于学生实践能力的培养，通过有效的应用生活化教学方法大大提高了道德与法治教学效率，基于此，本文探索了小学道德与法治教学生活化的意义，总结了具体的生活化措施，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：小学;道德与法治;生活化方法

中图分类号：G623.1     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）17-0040-01

引言

生活化教学模式在道德与法治教学课堂的有效应用，能够激发学生学习热情，进一步提高了课堂教学质量，因此，作为相关教师，要不断加强教学实践能力，积极创新生活化教学方法，从而才能构建更加高效的教学课堂，以不断提高道德与法治教学水平。

1.小学道德与法治教学生活化的意义

根据小学生实际情况来看，不仅感知力较强，而且想象力旺盛。因此，在面对一些道德内容时，小学生无法准确辨别。那么，在道德与法治教学过程中，教师应有机结合理论与实践，合理创设生活情境，并合理融入抽象性较强的教材知识，利用该举措让学生产生情感共鸣。同时，在小学阶段，通过开展道德与法治生活化教学，同样可以提升学生思想认知水平，帮助他们建立起正确三观。

2.生活化方法在小学道德与法治教学中的应用策略

2.1 结合生活情境，强化学习兴趣。

随着素质教育的不断开展与深化，为达到该目的，同时从各个方面促进学生发展，让他们在实际生活中正确应用已学知识，必须实现教学生活化，当开展课堂教学时，以教材内容为依据，并立足学生实际生活，从中选取合适的情境，以此帮助讲解教学内容，既可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课本知识的理解深度，也可以为学生日后生活提供便利，如果遇到相似状况，能够更好解决，做到生活化教学。

以“开开心心去上学”为例，当开展教学时，教师可以教学内容为对象，并与学生实际情况密切联系，立足于他们的上学生活，然后讲解相关内容，如此方可激发他们的学习兴趣，帮助他们融合教材内容和实际生活。再者，在“上学的路上”的教学过程中，教师应该将全班学生划分为不同小组，要求他们以实际生活为依据，以小组为单位讨论每天的上学方式，从而知道其他同学均应用不同方式，途径不同道路，最终到达学校。部分同学的家与学校相距较远，所以由家长接送。而部分同学的家与学校相距较近，所以选择自己到校和离校，但是路上车辆非常多，因此教师应为学生传输安全知识。在课本内容的讲授过程中，教师应立足学生自身生活，选取合适的情境，从而达到生活化教学的目的。

2.2 结合生活实例，加深知识理解。

小学阶段至关重要，与行为习惯培养密切相关，是其关键期。所以，小学道德与法治教师应该为学生提供更多帮助，充分结合他们的实际生活与学习，以此形成良好习惯。当开展课堂教学时，一方面教师应该要求学生学习课本知识，另一方面还应为学生传递生活注意事项，由此规范其行为，培养其良好习惯。

以“家中的安全与健康”为例，当开展课堂教学时，教师应该准确掌握教学重点，即以全班学生为对象，面向家庭，规范他们的行为，使其了解容易发生于家庭中的危险，并掌握解决对策。在课堂教学中，当处于第一环节时，教师应该将全班学生划分为不同小组，要求他们以小组为单位进行探讨，所探讨的内容为在家中经常做的事，并合理引导学生，让他们总结整合相对危险的事项。举例而言，在家庭中，一些学生往往会为父母提供帮助，做一些容易完成的家务，比如擦家具等，而在擦拭的过程中，有的学生由于身高限制无法擦到，那么变回爬到家具上，此种行为极易发生危险，可能导致家具侧翻而将孩子压倒，因此教师必须警告学生不得发生这一类型的行为。当进入第二环节时，教师同样要求学生以小组为单位，共同探讨家庭中的吃食，当食物掉到地上时，部分学生会重新捡起吃掉，但是此种行为不利于学生健康，所以教师应特别强调，为他们传递食物卫生知识。

2.3 丰富生活化的教学拓展。

如果缺乏生活实践，那么良好行为便无法养成，即教学拓展。从教育教学的角度来讲，课堂所发挥的作用毕竟有限，而生活才能够带来更大帮助。在教师开展善恶是非教学的过程中，学生同样学习了善恶是非，不过倘若不具体实践，善恶是非永远无法真正触动学生的灵魂。相反，在学生落实到行动上，才可以理解教师所传递的内容。

以“吃饭有讲究”为例，当开展教学时，教师会提前准备一张显微镜下充满细菌的手部照片，并将其展示在学生面前，以此引出话题，也就是“在吃饭的时候，倘若不吸收，那手上的细菌便会进入肚子，随之生病，因此在吃饭之前必须洗手。”在此基础上，利用视频让学生了解并掌握洗手的正确方法，在此之后还应举行比赛，从中选出手洗的最干净的学生。最后，教师还需有机结合课本与视频，向学生传递吃饭礼仪。再为学生分发小道具，要求他们模拟表演，在此过程中提高他们对所讲内容的理解深度。

在课堂教学过程中，不僅应该由教师讲解，还需要注重学生实践，不过此种“实践”往往属于“表演”，所以无法启发学生。因此，在教师讲解并且学生理解之后，一定要带领学生深入实际生活，将知识落到实处。

结束语

总之，通过进一步实践研究，总结了生活化教学方法的实践应用对策，生活化教学模式迎合了时代发展，利于不断加强学生对于道德与法治相关知识点的认识，从而不断提高了学生学习能力。作为教师，为了不断提高道德与法治教学有效性，应该结合学生学习实际，有针对性的制定更加完善的生活化教学模式，从而才能不断提高学生综合素养。

参考文献：

[1] 张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（07）：131.

[2] 李英梅.浅谈如何提高小学道德与法治教学有效性[J].才智，2019（18）：15.

[3] 胡立萍.小学道德与法治教学生活化的思考[J].课程教育研究，2019（23）：70-71.