小学语文略读教学现状及优化路径研究

宫红霞

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）14-0029-01

在课标2011版的总目标中提到要通过教学让小学生掌握多种阅读方法，而略读作为一种重要的阅读教学方法，其对于学生整体阅读能力提升的作用不言而喻。但是由于目前略读在考试中不涉及相关内容，致使教师在教学时对略读教学的重视程度不够。因此，如何解决教师在略读教学中存在的诸多问题并优化教师的略读教学行为成为当前小学语文研究关注的重要课题之一。

1.小学语文略读教学存在的问题剖析

1.1 教师对略读教学理解的偏差。

从现有小学语文教材的编排来看，略读的文章往往置于精读的文章之后，编者如此设置的本意是能够让学生将精读中学习到的具体方法应用于略读文章阅读中，然而有部分教师却不能理解其中的深意，导致略读教学出现偏差。主要表现在以下两个方面：一是教师没能真正认识略读与精读的关系。著名教育学家叶圣陶先生曾說过：“略读便是学生能够很好地运用在精读中学到的经验自主完成长篇巨著的阅读，且在这一过程中无需教师的指导工作”。因此，略读在某种程度上而言是精读教学的重要补充及应用的主要途径，精读与略读存在着本质上的区别，不可同一而论。但在实际教学中教师往往会忽视这两者间的不同。二是教师对教材编者意图的理解不够深入。通过对小学语文教师的调查中我们可以发现，有些教师在授课时常依照自己的思路对教材重新安排，导致精读课文与略读课文的顺序被打乱，不能很好地实现编者的最初预期。

1.2 教学进度安排的不合理。

新课标中虽然提到略读对于学生整体阅读能力提升具有重要意义，但由于在考试范围中并没有此重点，因而教师在教学时也会把略读教学放在相对较低的教学目标中或不在教学考虑范围内。而且，即使有教师在教学大纲中计划安排了略读教学的任务，但由于实际教学进度的紧张，往往选择先将精读课文理顺讲透，这就决定了教师在最后略读课文讲解时课时短，讲授的内容有限。如此一来，略读课文的价值也就不能得以体现，学生也就不能真正学到略读的精髓。

2.小学语文略读教学优化路径探析

2.1 整体求略，部分求精。

由于略读课文其重点在于如何“略”，因而在教学中也会被很多老师所忽视，但略读对学生综合阅读能力提升的作用却是不容我们所忽视的。教师在略读教学中应明确“略中有精”的策略，即从整体而言求略，具体主旨把握上求精。教师无需逐字逐句讲授课文，学生也不必弄清每字每句的意识，而是要在快速阅读中抓住文章的主题，并试图引导学生将略读课文与其他课文联系对比，发现略读课文的难点和精彩之处。同时，教师也要鼓励学生自主或结组对文章进行探讨和思考，学生相互间就文章中的疑问互相质疑和解答。在这样的教学过程中，“略中有精”也就得以实现，而学生在阅读文章时的质疑和思考能力也会得到大幅提升。

2.2 回顾提要，重视练笔。

在调查过程中，好多同学对略读课文这一概念并不明确，这样在学习的过程中没有意识进行略读的练习，最后，不仅没有略读能力的提高，并且可能将略读课文与一般的课文的学习融为一体。因此，教师在教学略读课文前，先提示学生在题目前有一个“*”号标识的课文是什么类型的课文，学习时应该注意一些什么。这样，学生在学习时便会有一个目标，意识到当前学习的是略读课文，更多的需要自己去阅读、自己去探究问题。略读课文是经过精读课文之后学习，要在学习略读课文前让学生明确学习略读课文的方法，这就需要教师在课伊始就让学生明确。比如学习略读课文时，就提问学生题目前这个“*”号标识是什么意思？是什么类型的课文？这个单元的课文都是描写有关亲情的故事，想一想之前的课文你是用什么方法学习的？这篇课文应该怎么学习呢？这样通过几个提问，让学生明确略读课文的学习方法，有利于单元的主题教学，还有利于学生在之后的略读课文学习中形成“略读”的思维。学生在学习了课文中的一些写作方法，马上予以运用，更能在一定程度上提高学生的写作能力。这样的随文练笔，不仅有利于学生更深刻的理解本课的文本，还有利于提高学生的书面表达能力以及乐于表达的兴趣，促进学生的语文素养。

2.3 由就课教课转向群文阅读。

教师往往为了完成教学进度，而就书本上的课文进行教学。略读课文作为搭建课内与课外知识的桥梁，不能单教学当前的略读课文，还要结合与此内容有关的课外读物，让学生进行阅读。这样做，不仅可以检验学生略读的水平，还可以拓宽学生的知识面，可谓一举两得。首先，教师要找到一个合适的论题，这个论题指的是学生阅读了这篇材料后能有所思考，也可以进行深入的讨论。并且在选取材料时，要与这个单元尤其是略读课文的主题一致，这样学生阅读起来可以学以致用。同时，学生在阅读之后可以畅所欲言，将自己的所想所感说出来，这个过程没有对错，学生在交流的过程中是无顾虑的。其次，可以采取更加开放的教学氛围，可以是老师与学生一起阅读，师生共同学习，最后一起交流收获，这样，学生在这么轻松、愉快的环境中读书，不仅训练了学生的阅读速度，还可以提高学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。最后，可以在下课之前，为学生推荐一些与此群文阅读有关的主题或者有关的体裁的书目，让学生在课下也可以有目标的读书，真正让略读课文搭建起课内与课外的桥梁。

综上所述，小学略读课文的教学应该是学生在学习了精读课文之后，运用所学到的阅读方法，进行略读的练习。是学生掌握了一定的阅读水平，可以更好的阅读。精读是主体，略读只是补充，精读是准备，略读才是应用。二者既是独立的个体，又是相互联系，前者是后者的学习来源，后者则是前者的实践载体。所以，要求教师在教学时不能孤立地看待这两种课文，而应该是在教学时就有意的将二者结合起来，从而使学生更好的掌握略读，使学生在今后的阅读中能提高阅读速度以及质量，为今后的阅读各种信息来源提供帮助。

参考文献：

[1] 汪秀芝.小学语文中略读课文的教学策略研究[C].重庆市鼎耘文化，2019：95-96.

[2] 范国新.小学语文略读教学探究[J].基础教育研究，2019（16）：78-79.