运用微课促进高职学生自主学习的研究

【摘要】 近年来自主学习备受关注，如何培养和提高高职学生的自主学习能力，已经成为亟待解决的问题。随着计算机和网络的普及，教育者把目光转向微课，微课教学作为一种全新的教学模式，顺应教育信息化的发展趋势，对提高学生的自主学习能力具有很大的促进作用。

【关键词】 微课;高职学生;自主学习

[中图分类号]G64  [文献标识码]A

当今信息技术飞速发展，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，由此对职业教育提出了更高的要求。服装产业是我国国民经济的传统支柱产业，随着服装产业的发展，对服装专业人才素质和能力提出了更高的要求，由于服装设计的综合性和多样性，要求从业者不断地学习，及时更新知识和技能结构，从而满足岗位要求。因此，自主学习能力已成为从业者生活与工作中不可或缺的部分，它决定了一个人在未来发展中是否具备竞争力，是否具有巨大的潜能。为了促进福建艺术职业学院学生自主学习能力的提高，笔者通过对服装设计专业学生的学习状况和教学策略进行分析与研究，在教学过程中引入“微课”，改变传统服装专业课程的教学模式，用以提高“教”与“学”的有效性，促进学生自主学习能力的培养。

一、学生学习状况的调查分析

服装专业是一门实践性的综合学科，涉及学科领域较广，服装流行的趋势变化快，款式设计丰富多变，更要求学生能灵活运用知识以适应服装服饰的变化，学会自主学习。为了深入进行微课促进高职学生自主学习的策略研究，笔者开展了问卷调查，对福建艺术职业学院服装设计系大学一年级学生的生源和学习状况进行了分析与研究，问卷从学生对服装设计专业的喜爱程度、学习主动性;学生的学习自觉性、自制力、自主学习能力;是否愿意利用手机辅助学习等方面进行调研。大学一年级学生共有143人，其中来自普通高中的生源有123人，中职学校的生源有20人。分析结果如下：

（一）学生对专业的喜爱程度不高，学习较为被动

根据对问卷调查的统计数据分析（图表1），学生对专业的喜爱程度不高，对专业喜爱程度选择一般的占12.3%，选择不喜爱的占63.8%，选择被动学习的占72.4%。

（二）学习的自觉性不强，自主学习能力尚弱

根据对问卷调查的统计数据分析（图表2），认为自己自主学习能力一般或较弱的学生占78.2%，会自觉去学习且能坚持的学生仅占10%，会但坚持不久的占51.9%。

（三）学生对手机的依赖性较高，愿意利用手机辅助学习

根据对问卷调查的统计数据分析（图表3），92.5%学生对手机有依赖性，84.7%的学生还是愿意通过网络资源进行专业的学习，71.2%的学生曾经通过网络的学习视频进行课程学习。

二、运用微课促进高职学生自主学习

通过对福建艺术职业学院服装设计专业学生学习状况的分析发现学生的学习状况：对专业缺乏认识，没有职业认同感，自主学习能力不强，自觉性不高，对课程的学习有选择性，对感兴趣的学科学习效果好，对手机的依赖性较高，愿意通过网络资源进行学习，因此我们的教学应顺应时代的发展，充分运用信息化手段和网络资源，促进学生的自主学习。全面运用“微课”提高学生自主学习的能力，尽量让学生在轻松的学习方式中，获得最大的学习满足感，这无疑是一种高效的学习方式。

1972年联合国教科文组织发表了《学会生存》一书，要求人们终身学习。个人的终身学习离不开自主学习，自主学习是终身学习的基础，没有自主学习能力是无法做到有效的終身学习[1]，可见自主学习的重要性。自主学习是现代教育体系中非常重要的一种学习方法，它与传统的接受学习不同，是以学生作为学习的主体，学生在老师的引导下通过学生独立分析、思考、探索、实践操作等方法来实现学习目标[2]，自主学习能力的提高可以促进学生分析问题、解决问题能力的培养，达到终身学习的目标。

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程。[3]61-65由于微课视频的时间一般控制在5-10分钟之间，是针对教学的重点与难点等进行设计的，学生可以自主选择学习的时间和地点，自我调控学习的进程，反复播放与学习，对提高学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力，满足学生个性化自主学习，提供了许多有利条件。因此，微课是学生实现自主学习的一种有效途径。

（一）建设学习平台，实现线上线下混合式教学

福建艺术职业学院服装设计系在创建服装专业网络教学平台过程中，依托服装设计系现有的时装设计和时装版型设计两大专业方向，把微课纳入到课程体系中，作为教学模式改革的重点部分。服装设计系与多家服装企业合作，对服装设计技术要求和相关工艺进行全面调研，和服装企业资深技术人员一起探讨微课教学资源制作方案，丰富服装设计专业教学资源，建立了以服装设计、款式设计、图案设计、面料设计、结构设计、工艺设计为一体的微课实践平台。教学平台不仅具有丰富的教学资源，还具有师生交互、测试、评价反馈、话题讨论等功能，能适时对学生发布必要的预警提示，督促学生按学习规划和进度完成相应的学习任务。

建立学习平台是学生获得学习资源，进行自主学习的有效途径，一方面有利于学生快速找到自己所需的学习资源，避免因为在网络上找不到满意的资源而放弃学习;另一方面学生在自主学习过程中，可以通过学习平台，及时提出学习过程中存在的问题，在平台话题功能区进行讨论或者直接向教师请教，易形成师生互动、生生互动的良好局面，激发学生的创意设计思维，更好地锻炼学生的自主学习能力。

建设良好的学习平台，能促进教师的“教”和学生的“学”，一方面教师可以引导学生在线上学习，对线上的学习情况进行统计与分析，结果及时反馈给学生，促进学生的学习。另一方面在课堂教学过程中，教师也可以根据学生线上的学习情况进行备课，调整教学计划与策略，将线上学习与课堂学习结合起来，拓展学生对知识的理解与掌握，这种将线上学习和线下课堂教学结合起来，线上线下混合教学模式，使微课的功能得到提升，进一步提升了学生的学习效果，促使学生从“被动学习”到“自觉学习”，再到“自主学习”的转变。

此外，学生养成自主学习的习惯是一个循序渐进的过程，从“要我学”到“我要学”的过程不可能一蹴而就，学习平台的有效评价反馈机制，能有效地指导和帮助学生形成自我学习意识，养成良好的学习习惯。

（二）优化微课资源，激发学生学习兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”[4]225-226兴趣是高职学生自主学习能动性调动过程中强有力的工具，制作高质量的微课对学生的自主学习习惯的养成有着重要的作用。

在优化教学资源过程中，可以将教学资源分为基本资源、拓展资源两大类，基本资源覆盖专业所有基本知识点和岗位基本技能点，包括服装设计专业教学所需的生产场景、工作原理、工作过程、教学课件、习题库等碎片化基本资源。拓展资源用以丰富和拓展教学的知识面，满足学生对服装行业前沿技术、服饰文化等个性化需求，拓展学生的专业视野、提高服装审美品味、激发学习的热情。

服装专业要注重应用与潮流，由于服装设计的多样性，教师可能在专业技能方面有局限性，缺乏实践经验，无法满足学生对新潮服饰的研究与制作需求。为了优化教学课程资源，教师作为学习资源的策划者和提供者，应积极与企业合作，共同开发课程资源，根据课程设置要求，校企联合共同确定合作方案，共同研讨拍摄脚本，并进行微课视频的制作。教师也可以深入校企合作工厂，对服装如何从设计到成品的过程进行拍摄。

微课制作一般有以下五个步骤，即确定课程的教学目标，制订微课教学内容，制订微课制作方案，微课视频的拍摄制作。在微课制作过程中，应突破传统的教学理念，明确人才培养目标，系统地、整体地规划教学资源，充分分析学情和教材，确定微课的核心主題以及呈现的方式，只有新颖的教学内容才能避免产生形式化的课堂实录视频，才能使学生集中注意力。在录制视频时，可以利用微课制作软件和剪辑技法，把枯燥复杂的学习内容进行艺术化、趣味化处理，使内容生动有趣，使呈现的知识要点简洁明晰，符合学生心理特点引发学生的兴趣。此外，录制的视频还应解决画面暗淡与教师一言堂的问题，在画面上可以呈现恰当的提示信息，使学生对讲授的内容产生注意，以便让他们充分地理解知识点并引发思考。

微课可以贯穿教学过程的课前、课中和课后三个阶段，学生作为学习的核心对象，在运用微课自主学习过程中，要制定合理的学习计划，选择有效的学习策略，增强自主学习的能动性，才能取得有效的学习效果。在课前，学生可以利用零散的时间进行学习，预习课堂要统览学习的内容，对知识点有初步了解，例如：在讲解西裤制图时，可以通过课前微课学习了解西裤设计的发展变化，借助自己对“流行”的敏锐观察力，结合当下流行趋势，对西裤的设计有初步的了解，激发求知欲。课中，通过运用微课突破学习重难点，对知识的理解，通过微课的辅助，使学生掌握绘制各种西裤款式的制图，挖掘其潜力。课后，学生可以运用微课，对已学习过的知识进行复习和巩固，对不易掌握的知识点，通过反复多次观看微课与不断的制图练习，最终达成学习目标，使传统的课堂得到延伸和拓展。学生作为学习资源的主要使用者，在运用微课学习过程中，可以对微课中的优点、缺点给予评价，将结果反馈给教师，便于教师对教学资源进行调整或改进。

（三）建立合理的评价机制，反馈教学效果

学习评价是学习系统反馈调节的机制，是指学校根据一定的标准对学生学习状况所进行价值判断的过程考核，评价不仅可以促进学生个性与才能的发挥与展示，还可以增强学生学习的成就感，全面调动学生学习的积极性和主动性。[5]合理的评价机制不仅使学生能对自己自主学习的成效进行自我诊断，找出自己学习过程中哪些方面有所提高，哪些方面存在不足需要改进，及时调整学习计划，同时也能帮助教师合理调整授课计划，进行有针对性的教学，在这种良性循环下，最终达到学生自愿学习、主动学习的目的。

服装设计是一门强调时间性的艺术，需要设计者通过线条、造型、色彩、光线和面料肌理等一系列元素，简洁明了地勾画、记录下设计者的创意构思，是灵活运用相关知识的结果。服装专业教学不仅要从服装款式、图案、面料的设计与绘制、成衣制作等方面入手培养学生的专业技能，还应注重学生创意能力、审美能力的培养。因此，服装专业课程教学的评价方式应符合服装专业的特点，可以从学生的专业技能和创新创意方面进行评价。

学生的学习评价机制可以从以下方面制定：第一，师生互动评价。学生在展示每次课程作业时，可以让学生介绍自己图纸的创意、设计过程和成衣效果与课程主题等符合度，由教师和学生共同评价，让学生充分介入对他人作品的评价，学会欣赏他人成果的过程中，互通有无，学会学习、学会探究，逐步提升，而教师可以从学生的学习态度、学习的积极性、实践操作能力和解决问题能力等方面进行评价。第二，参与竞赛情况评价。国家为促进职业教育教学成果，举办了各级各类的职业技能技赛，以赛促学，以赛促教。通过参与竞赛，取得专业的指导意见，更能促进学生自觉掌握服装设计的各项技能。第三，以职业资格证书为参照。鼓励学生积极参加职业资格证书考核，如参加服装高级工、中级工等资质考试，以行业等级证书为参照，对学生的学习进行评价。第四，企业评价。服装专业的综合性较强，通过与企业实训密切结合，以企业设计任务为试金石，更能体现学生学以致用的能力和创新、创意水平，从而综合考核学生运用所学基础知识和基本技能的能力。

三、结论

福建艺术职业学院的服装专业PHOTOSHOP课程教学实践中，我们运用微课辅助该课程的教学，根据教学标准和学生的学习情况，制作了135个视频，配套练习50份，上传至学习平台。为了了解微课对学生自主学习是否有促进作用，对学生的学习效果进行了收集与整理，一是通过微课的访问量，了解学生的学习情况，发现运用微课辅助教学以来，微课的访问量明显增加;二是通过问卷调查的方式，了解学生对运用微课进行学习的认可度与学习的有效性，学生普遍认为利用微课辅助学习，有助于知识的掌握，提升借助电脑及应用软件进行服装款式、图案、面料的设计与绘制的能力，对设计图稿进行快速编辑、修改、变化、填充、渲染等艺术处理，从而高效率地完成各种类型的服装设计。微课的运用，极大地促进学生自主学习能力的提高。

应用微课促进学生自主学习能力策略研究中，发现运用微课促进学生自主学习能力的培养，需从五方面入手，即教师、学生、学习资源、学习环境、学习媒介和通道。在微课自主学习中，教师要转变自己的角色定位，从课堂的组织者和讲授者转变为教学活动的组织者和指导者，同时教师作为学习资源的策划者和提供者，学习资源的优劣决定了学生学习的效果，因此，教师要关注学习资源的开发，有效地指导学生进行自主学习。学生作为学习的主体，要积极主动地制定学习计划，合理规划学习内容，选择有效的学习策略，在教师的指导下，成为自主学习的主人。微课的学习，不受时间和空间的限制，学生在学习平台中，可以和同学、教师进行沟通交流，及时解决学习中存在的问题。微课的自主学习环境，能促进学生自主学习能力的培养。学习媒介与通道主要指终端设备和网络通讯技术，是进行微课自主学习的物质基础。学习媒介指进行微课学习所需要的电脑、手机等，网络通讯技术指WIFI、通讯网络等，它们是学生与学习资源的桥梁，因此选择合适的学习媒体和通道非常重要。

随着信息技术的发展，微课在线上线下教学的应用还会继续深入，作为一名教育工作者，如何开发出适应教学需要的学习资源，以促进学生自主学习，还有待进一步研究，由于能力有限，微课研发工作还有短板，笔者希望在今后的研究中，能构建出一套普适性的微课自主学习策略。

参考文献：

[1]刘雅丽.终身教育与终身学习的现代思考[M].长沙：湖南人民出版社，2008.

[2]瞿睿.自主学习的理论与实施策略研究[D].东北师范大学硕士论文，2006.

[3]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[4]王亦琳.基于微课的高中英语学生自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2015（32）.

[5]蒲政治.基于现代教育技术的课堂教学评价[J].软件导刊，2011（9）.

◆基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2016年度课题（FJJK16-323）。

作者简介：付志荣，福建艺术职业学院高级讲师，研究方向：教育管理、计算机软件应用。