多元智能视角下高中音乐教学的发展思考

2020-10-23甘肃张掖高台县第一中学唐梓菡

天津教育 2020年27期

■甘肃张掖高台县第一中学唐梓菡

一、高中音乐教学借助多元智能理论的价值

多元智能理论与高中音乐教学的联姻，需要教师积极转变音乐教学的价值理念，既要正确认识学生的多样性，教学活动的多变性，也要重视并积极发展学生的个性特征，以智能优势为着力点，发展学生音乐潜能。智能与艺术的碰撞，实际上是新的教育理念在与音乐艺术的相互作用中实现二者的共同发展，是对高中音乐教学理论和实践的一次有效提升。按照多元智能理论要求，音乐教师要正视学生在音乐智能上的客观差异，包括音乐兴趣、学习毅力、学习速度乃至记忆水平等，关注个体差异，因材施教，尽可能开发学生的音乐潜能。

二、多元智能视角下高中音乐教学的发展策略

（一）优化教学目标，引领课堂变革

多元智能视角下设定音乐教学目标，应该以高中音乐新课标作为基准依据，顺应多元化的要义，通过音乐课程实践培养学生的音乐兴趣，发展学生的音乐鉴赏、表现和创造能力。在表述具体教学目标时，通常先给出一个总体性目标，再对总目标进行分解和细化，以实操性强的多个专题目标或小目标形式呈现出来。目标分类时可以按照智能目标划分，也可以按照音乐的认知、动作技能和情感划分，还可以按照新课标提出的相关标准划分，或者简化成操作性强的分类学习目标。

比如，大型声乐合奏曲《黄河大合唱》的多元智能教学目标可以设计如下：言语智能，通过欣赏学习，引导学生讨论并总结抗战时期民族音乐的基本风格和特征；视觉空间智能，通过画图作业，引导学生以视觉形象形式表达他们心中对音乐的感悟和体验；自我认识智能，引导学生记录下对整支乐曲的感想，包括对每个音乐章节的情感体验；身体运动智能，引导学生根据曲子的节奏进行身体律动；音乐韵律智能，学生能够区分钢琴、小提琴、小号等管弦乐器音色，能够逐一分辨这些乐器的异同；人际关系智能，分小组讨论《黄河大合唱》的艺术成就和其代表的民族精神。这些层层分剥的智能教学目标可操作性强，对于指导教学过程具有积极意义。

表1 音乐课堂学习评价表

（二）创设教学情境，丰富课堂体验

音乐教学如果能够融入更多的情境元素，则能使整个课堂场景更加真实化和趣味化。音乐教师应当根据教学实际需要和学生实际情况，科学设计情境，将教学内容融入其中，打造更加具体、灵活的音乐课堂，发展学生智能，促进音乐素养发展。一方面，可以设计导入情景，奠定兴趣基调。音乐教师应根据教学内容创设合适的教学导入情境，从教学语言、教具选择等方面打造一个多元的学习氛围和环境，使学生能够真正进入音乐的世界，点燃学生的音乐动机和兴趣，为深入学习创设条件。另一方面，音乐教师要能够吃透教材，设计一些具有思考性和矛盾性的问题情境，引导学生在思考中发现问题，寻找答案，帮助学生更全面深入地体验和理解作品。

（三）改革评价方式，提升课堂获得感

从高中音乐教学根本性目标而言，高中音乐课程显然不是以选拔和培训专业音乐人才为第一要务，而是顺应促进学生全面发展教育变革的大趋势，培养和提升学生最为缺失的综合音乐素养。以多元智能理论为指引的音乐教学评价更加关注学生的个体音乐体验，其评价侧重点体现了音乐教育的全面性和系统性。

一是发现学生的优势智能：学生作为不同个体，在音乐智能上存在不同的优势，因此，音乐教师要善于寻找学生的长处和优势，正确认识学生的缺点，帮助学生扬长避短，发挥优势，克服缺点，实现个性化成长。二是评价维度应该多元化，单纯检测音乐知识具有片面性，音乐教师应根据教学目的和方式，综合考查学生在音乐学习中的表现，尤其是学生在音乐实践活动中展现出的优势智能。在具体的评价项目上，笔者在教学实践中就进行了如上设计，见表1。