语文教学中学生主体地位的发挥

孟敏

随着九年义务教育课程改革的深入和小学生自主意识的增强，传统小学语文教学中以教师为主导的填鸭式、灌输式教学模式已无法适应时代的发展和社会的需求，发挥学生的主体地位是小学语文教学模式的一个新趋势，越来越多的教育工作者开始研究如何在小学语文教学中发挥学生的主体地位。

增强学生主体意识

小学语文教学应当增强学生主体意识。学生进入小学校园开始义务教育阶段学习，对很多科目和课堂知识的学习过程比较陌生，自主学习能力和热情不是很高。如果教师在小学语文教学中采取合适的方法，注意学生在语文课程学习过程中的言行和心态，对学生多采取鼓励、引导的态度，那么学生对语文课程学习的热情和积极性就会大大提高，其主体意识也会在教师的关怀和鼓励下得到增强。

因此，教师在语文教学过程中，可以采取“启发式”课堂教学，激发学生对小学语文的学习兴趣和热情，引导学生由简到繁、由浅入深了解小学语文学习的目标、内容和方法，提高学生对小学语文课程学习和探索欲望，对学生不懂或疑惑的问题及时解答，积极倾听学生在小学语文学习中的想法和诉求，让学生的主体意识得到增强。

教师要转变自身的教学心态和角色定位，将自身放在辅助和引导的角色，鼓励学生积极思考、积极响应，鼓励学生勇于表达自己对语文学习的想法和认识。例如，在小学语文教学中，教师可以分阶段开设讨论课或语文实践活动课，让学生在实践课上讲述语文课程的学习心得和体会，传播和讨论语文课程学习方法、学习技巧的应用。

发挥学生主观能动性

小学语文不仅是一门理论教学课程，还是一门应用广泛的实践课程，语文教学与人类的生活生产密切相关，语文教学不仅仅体现在课堂和书本中，还体现在社会和生活中。发挥学生在小学语文教学中的主体地位，可以在语文实践教学中充分发挥学生的主观能动性。

人的意识对物质世界具有主观的能动性，小学语文学习也一样，学生在学习中如果能够充分发挥其主观能动性，那么学生的主体地位作用将得到凸显，小学语文课程教学效率将得到显著提升。实践教学讲究首脑结合，既锻炼学生的动脑能力，又考验学生的动手能力，在此过程中，教師要调动学生积极思考和勇于实践的思维和能力，通过实践可以发挥学生的主观能动性。

教师可以在课堂中开展成语接龙、你猜我演等简单的语言文字游戏，或通过学校举办诗歌朗诵、语言演讲、故事会、辩论赛、手工报等比赛，以荣誉奖励或物质奖励的方式激发学生的语文实践热情。通过游戏过程充分调动学生的实践积极性和主动性，活跃小学语文教学氛围，使学生处在一个愉悦、欢快的语文学习和实践环境中，可以充分发挥学生在小学语文课程学习中的主观能动性，发挥学生在语文学习的主体地位。

阅读教学中发挥学生主体意识

名著阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。通过名著阅读，学生不仅可以对国内和国外文学名著有一定了解，拓展他们的知识积累和文学素养，还可以发挥其在小学语文学习中的主体地位。在小学语文教学中发挥学生的主体地位，就是要在小学语文教学中增强学生的主体意识，在实践教学中发挥学生的主观能动性，在名著阅读教学中尊重学生对阅读素材和阅读理解的自由选择性和主观倾向性。

名著阅读包括课内名著阅读，即课本中的名著阅读篇目，还包括课外名著阅读，即课本外延伸的名著全集。国内外名著阅读的内容丰富繁多，学生在选择课外名著进行阅读学习时具有较强的自主选择性和主观倾向性，基于认知和阅读习惯、阅读偏好的不同，学生选择的课外名著阅读内容不尽相同，这充分体现了学生在语文学习中的主观意图和主体地位。

教师在进行小学语文名著阅读教学时，要充分征求和了解学生的主观意愿，鼓励学生向多方向、多样化名著阅读内容发散，坚持以满足学生阅读诉求为核心，为学生提供合理化的阅读建议。同时，在课堂教学时，教师应当照顾大多数学生的需求，重点教学学生主观倾向强烈的名著阅读篇目，对于部分重点教学篇目，教师可以穿插在学生感兴趣的教学内容中，达成名著阅读教学目标要求。

此外，在安排课外名著阅读拓展内容时，教师要尊重学生的自主意愿和选择诉求，对选择常见名著篇目进行阅读和选择不常见篇目进行阅读的学生应做到一视同仁，在课外名著阅读教学中鼓励学生通过阅读发表自身对名著阅读内容的独特见解和认识。教师不应产生单一、固定的阅读思考评判，而应从多角度、多思路对学生的阅读理解进行评判，只要学生言之有理、言之有据，则对学生异于平常的言论也应当接受。

结束语

教师应改善小学语文教学模式、转变自身教学和授课态度、树立教师在小学语文教学中的辅助者和引导者地位，鼓励学生在小学语文课程学习过程中积极思考、勇于实践和创新。此外，教师、学校以及教育界要转变过去以教师为主导、学生被动式接收的教学模式，确立以学生为核心主体、教师为辅导客体的小学语文教学策略和方针，充分发挥学生的主体意识，实现小学语文教学质量和教学效率的提升。

（作者单位：江苏省徐州市公园巷小学）