历史思维构建品质课堂

乔丽丽

摘要：历史并不是普通的阅读材料，需要学习者深入研究，用历史的眼光进行学习，了解历史发展的过程、发展的趋势、发展的因果以及历史的影响和价值意义。基于此，教师要培养学生的历史思维能力，可以说，这是历史课堂高品质教学的表现。

关键词：历史思维;构建;品质课堂

除了历史学科，没有哪种学科能够教给人们实际的智慧。这是由于只有历史能将曾经各个民族、各个时代以及时代中的人们重合在一起，形成一种民族时代以及个人的生存和发展经验，而这种经验对人类生存和发展具有指导意义。所以，在这里，历史学习的重要程度就不言而喻了。那么，如何构建一堂高品质的高中历史课堂呢？教师应该将教学的重心放在对学生历史思维能力的培养上来，让学生能够以两个或以上的历史事件为依据进行区别比较，并加以概括;还要让学生能够通过归纳历史事件来龙去脉并理清行为及结果的关系;另外，同时培养学生结合图像等历史史料进行结合分析的能力。

引导学生比较历史事件

不同的时间和空间会发生相类似的事件，这是人类生活的普遍现象。这种现象在历史上也比比皆是，教师可以引导学生将具有可比性的历史事件放在同一水平上进行比较，在比较中，学生既能巩固对历史事件的记忆，又能通过对相同点和不同点的概括，看到事件之间的联系，以及历史的发展规律，从而培养学生的历史思维能力。

例如，在学习民主革命之辛亥革命之后，许多学生不了解，為什么清政府能够镇压声势浩大的太平天国运动，却无法战胜由孙中山领导的辛亥革命？要了解这一点，教师首先要引导学生进行对比。了解两个时间段清政府的形势区别，还要了解太平天国运动以及辛亥革命的性质区别，然后通过概括综合这些获得答案。例如，有同学从清政府前后力量对比切入进行比较，并概括：在太平天国运动时期，清政府的力量还很强，联合西方镇压太平天国运动;而到了辛亥革命时期，清政府已经面临着衰弱。还有学生从太平天国运动及辛亥革命的性质入手进行区别：太平天国运动并未得到精英的支持和援助，还秉持着封建的思想，所以必将失败;而辛亥革命具有先进的思想做引导，受民众的支持，所以能够战胜清朝的统治。通过比较和概括，学生能抓住一些革命成功的必然因素，即思想观念是否正确，是否得民心。这对学生分析相似的历史案例具有一定的帮助。

引导学生归纳历史事件

历史总是以“点”的方式向前推移，所以，高中学生在面对一些历史知识时总觉得分散而混乱，不知道从何处入手。所以教师要引导学生用归纳的方法，将一些散乱而相关的知识点穿在一根历史线索上，并以这种方式理清历史发展脉络，使历史知识点由点成线，由点成面。这可以使学生对历史知识进行系统的学习，不遗漏、不混淆任何一个知识点。

以“俄国十月社会主义革命”这一课为例，它的爆发是有一定的社会背景、详细过程，以及社会影响和历史意义的。但是在传统的课堂中，教师只是将知识分为三大点列举出来：一是十月革命发生前俄国的社会背景;二是十月革命的经过;三是十月革命的影响和意义。当教师将历史分点进行探讨，也就意味着将整个历史事件分裂开来。这也许方便学生的学习，但是对学生全面地了解这段历史则有弊无利。所以，教师要试着让学生用历史故事的形式归纳该历史事件的来龙去脉。将所有的知识点穿在一根线索上，如果教师需要学生说出单独的历史知识，学生也能从自己了解的历史事件中分析出答案来。

引导学生分析历史史料

判断历史知识点正误的依据就是查阅历史史料。可以说，历史史料扮演着历史学习中重要的角色。学生既可以根据相关的历史资料进行关于所涉及的历史事件的背景、性质、参与者以及影响的解读，又可在具有丰满情节的历史史料中发现历史的趣味。换句话说，历史史料与比较理论且具有概括性的历史词条相比更加具体，能够启发学生从社会现实的窥视镜中看到某一历史事件发生的始末。

还以“俄国十月社会主义革命”为例，当教师阐述十月革命爆发的社会背景的时候，比较概括化的观点是不能说服学生的。所以，教师要配合着社会背景的概括，为学生提供真实的史料。如社会背景之一“俄国社会矛盾重重”，既然提出有矛盾，那么矛盾主要表现在哪里？在此，教师可为学生提供两张照片，一张是“上流社会举行奢华的酒宴”，另一张则是“施粥棚内，穷人们正接受施舍”。这两张照片能够让学生看到当时阶级的对立程度，理解社会矛盾，对俄国这场由无产阶级领导、为实现公正平等社会制度而展开的社会主义革命的性质。

历史思维的养成极为重要，它决定学生能否用历史的眼光看待历史知识，是学生有效学习历史知识的基础。因此，教师要引导学生从对历史事件的对比、归纳，以及历史史料的分析切入，实现对学生历史思维的培养。

【本文系扬州市教育科学“十三五”规划课题《高中历史高品质课堂教学的实现策略研究》（G/18/P052）阶段性研究成果】

参考文献

宁志方.高中历史教学中历史思维能力的培养探赜[J].成才之路，2018（29）.

（作者单位：江苏省扬州市江都区育才中学）