精准施教 提升素养

冯开艾

精准教学即通过精准的教学目标、优化的教学内容、精确的教学过程与方法而展开的课堂教学。通过精准教学可以提高学生精准掌握数学知识的能力，并在掌握数学知识的同时，提升学生的数学核心素养。目前，我国对于“精准教学”的理论研究大都停留在基础教育阶段，研究领域涉及学科教学的比较少。值得思考的是：教师应当如何把握“精准”教学，让核心素养落地生根？本文从精准把握学情、精准制定教学引入方法、精准评估学生学习结果三个方面落实数学核心素养。

把握学情

我们知道，无论是上课还是说课，最重要的一个环节就是“学情分析”。然而，在平时的听课过程以及学生的反馈中都会暴露这样一些问题：一是有些老师有拖堂的情况，即设计的教学内容没有在规定时间内完成;二是有些老师设计的教学内容过多，教学过程时间紧凑，没有给学生反应的时间;三是有些老师设计的题目，或者超过学生的认知，学生无从适应，或者设计的题目过浅，低估了学生的能力，课堂效率低下，等等。当然，人无完人，课堂教学本身是一门有缺憾的艺术。归根究底，出现种种问题的原因大多数在于没有精准的把握学情，没有从学情出发设计教学。而新课程理念需要我们从学生出发，以学定教，渗透数学核心素养。

精准的把握学情，是教师备课应注意的关键。学情分析，应从学生的认知发展水平、心理特点、个体差异、课前的预习情况、对旧知的掌握情况、对新知的心理状态等等来把握学生学习的高度和深度，进而依据学情确定教学目标和教学重难点，从而进行更有效的精准教学。在倡导“以学生为主体，提升核心素养”的新课程背景下，有些教师忽略了学情的把握，只是凭借自己的经验和教学进度要求来设计教学内容，心中没有学生，更就谈不上对学生的尊重，学生核心素养的落实。例如，在《正弦函数、余弦函数的图象》这一节的备课，笔者提前将预学案电子作业发给学生去完成，在上新课前通过平板检查预学案的完成情况做了统计，了解学生预习情况，便可对之前的备课作出适当调整，更加精确地把握学情。

学情分析 以下是笔者就《正弦函数、余弦函数的图象》这节课针对班级学生情况进行的学情分析。本班学生是高一年级基础较好的班级，学生是在学习了任意三角函数的定义、三角函数线、三角函数的诱导公式等知识基础上进行学习的（通过对预习作业的检查统计，了解学生对相关知识的掌握情况，大部分学生已经预习过教材），主要是对正弦函数图象和余弦函数的图象进行系统的研究。类比过去研究指数函数、对数函数图象性质的形成，学生较易接受。作函数图象的方法有两种：描点法和几何法。描点法在初中已学过，但很难认识新函数y=sinx图象的真实面貌。这节课主要学习几何法，也就是用正弦线作出正弦曲线，这是一种全新的方法，学生刚学习过三角函数线，这就为用几何法作图提供了基础，能不能正确应用来画图，还需教师进一步的指导。

制定教学引入方法

为了更好地落实核心素养，把握精准教学，还需进一步的优化制定精准的教学过程。如制定数学学科教学过程的五个常用基本环节流程图。（如图）

良好的开端是成功的一半。不难发现，一堂有效精准的课堂教学离不开好的导入环节。新课导入的方法有：创设情境法（即通过视频、动画、音乐、游戏、诗歌等方式导入新课）、直接法、温故知新法、错例引入法等等。不管是怎样的导入方式，都应把握精准的语言教学艺术，充分借助直观手段，利用信息技术发展教材以及现实素材，整合成更加精准的语言和素材，使抽象的数学问题直观化，静止的问题动态化，潜移默化的去提升学生的核心素养。例如，对于函数概念的教学，这节内容是高中非常重要的一部分，也是非常难的一部分。新课导入给出了三个情境实例，如果只是让学生自己阅读，效果不显著。教师应充分整合教材，借助多媒体课件动态展示对应关系，把握精准的语言艺术，以环环相扣的问题为导向，耐心引导学生得出其中的对应关系——函数，并建立函数模型，再通过小组讨论归纳出函数的概念，从而培养学生数学抽象思维能力和语言概括能力。

评估学生学习结果

精准评估学生的学习结果离不开新媒体、新技术的支持。现在有很多可辅助教学评估的资源，如未来课堂、微课、希沃、思维导图（脑图）等等。借助这些资源平台，教师可以更加精准地了解学生对每个知识点的掌握情况，学生也可以通过这些平台了解自己各学科的知识情况，从而查漏补缺，辅助自己建立各学科的联系，实现精准学习。

在倡导“立德树人，提升核心素养”的新课程背景下，教育教学将依赖数据和分析走向更加精准化，精准教学将承载着不断更新的教育教学理念不断递进，教师也要與时俱进，提升自身专业素质和核心素养。在教学中，教师要以生为本，精准地把握学情，设计教学过程，评估学生学习结果，才能在课堂中渗透核心素养，落实核心素养。

（作者单位：四川省成都市新都香城中学）