基于核心素养的初中英语分层教学研究

摘 要：学生个体之间的差异是客观存在的，学生知识基础不一、理解能力不一、思维能力不一均是其差异存在的原因，这个时候在英语教学过程中若展开统一教学，自然无法保障教学效果，会存在较为明显的两级分化现象，也不利于学生核心素养发展与提升。为此，分层教学在这一过程中就受到了关注，将其应用与初中英语教学课堂之上，能够结合学生实际来进行合理分层，之后再基于此来进行针对性教学与优化，这样学生英语教学效果不仅能够得到保障，学生学科核心素养也能得以发展。本文就此进行详细分析。

关键词：核心素养;初中英语;初中教学;分层教学

1 引言

初中是学生学习的关键时期，也是学生学习的重要阶段。这一阶段的学生不仅仅要理解和掌握教师讲解的知识，还应该学会灵活运用所学的知识，构建一个属于自己的完整的知识体系。因此，在初中英语教学中，教师可将分层教学法与学生之间存在的差异进行有效结合。这样可以帮助学生建立完整的知识体系，有利于提高课堂教学效率，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础[1]。

2 初中英语分层教学的影响

在《全日制义务教育初中英语课程新标准》中明确指出：“分层教学作为最多元化、对中学生英语学习帮助最大的教学方式，是凸显学生在教学中主体地位的重要途径，也是促进初中英语课程教学有效提升的关键因素。分层教学主要是为了因材施教，分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此，能使教学内容较好地适合每名学生的要求[2]。根据“最近发展区”理论，分层教学可以使接受能力较强的学生的学习得以提升，提高学习效率，能够为学习能力较弱的学生巩固基础知识，提高学习的热情和信心。从学生的实际情况出发，为学生“量身定做”适合学生理解和接受水平的知识内容，从而使学生对英语学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。分层教学还能使教学更加合理化，家长与教师不能用同一张试卷评判学生的学习能力高低，让学生获得成绩逐步提高的乐趣与成就感。

3 核心素养下初中英语分层教育的主要途径

3.1 树立明确的目标

分层教学的环境下，一个明确的学习目标十分重要。许多学生英语学习水平迟迟得不到提升，不在于学生自身有多笨，而是在于学生一开始就没有找准方向，力气全用在了不重要的事情上面。所以，初中英语教师要为不同层次的学生明确学习目标[3]。例如，在学习“Travelling”這一课时，初中英语教师为优等学生制定的学习目标，是通过对课文中知识的充分学习，来与其他学生共同交流自己曾经的旅行经历，并在最后将自己的旅行经历写成一篇英文文章;中等层次的学生则进行简单的讨论，同样要写一篇英文文章，不过要量力而行;而差等层次的学生，则要对本课中的知识点、单词和文章表达的中心思想进行切实地了解与认识，夯实基础，慢慢向上提升。

3.2 转变教师思想

教师作为知识和技能的传授者，在教学活动中扮演着重要的角色。为了保证分层教学法的实施，教师首先要树立终身学习意识，端正个人的教学态度和学习态度，用长远的眼光看待学生的发展，明确分层教学法在初中英语教学活动中的重要性和发展;第二，教师要不断学习先进的英语教学知识和专业技能知识，提高专业技能;第三，加强教师之间的沟通与交流，新老教师分享英语教学经验，使教师更加注重分层教学法，实施并落实分层教学法;第四，加强师生之间的沟通，建立良好的师生关系，教师需要了解每个学生的学习情况和心理状况，根据学生对英语知识和技能的掌握情况，对学生进行科学分层，确保分层教学的科学性和可行性。

3.3 注重科学伦理，合理分层

在初中英语教学中，教师可利用科学的伦理去教育学生，其中主要就是要告诉学生不要去伤害别人，要对自己做的事情负责。这也是核心素养的重要体现。实施分层教学，最大限度地挖掘学生学习英语课的潜能，整体提高学生英语素养，激发学生学习英语的兴趣和积极性，为今后的英语教学提供便利。同时，要特别注意以下两个方面：（1）教师要善于及时获取各级学生的反馈信息，及时调整教学要求、方法和手段，实现教与学的动态平衡，从而最大限度地提高各级学生的英语水平，达到理想的英语教学效果[4]。（2）教师要注意学生后期的心理反应，掌握教学的主动权[5]。在实施分层教学的过程中，后一层次的学生可能会面临心理负担、消极的学习态度，自由散漫。教师要注意观察，注意学生后期的反应，及时排除他们的心理障碍，耐心地进行心理疏导。同时，注意找到他们的闪光点，鼓励他们学习英语的自觉性。

3.4 进行课堂分层训练

为了加强学生对知识的掌握和使用，开展有效的课堂训练必不可少，课堂训练也能够真实地反映出教学的成果。所以，有必要对教学的课堂训练也实施分层。对于不同层次的学生，教师应选取不同难易程度和不同数量的题目，确保其符合学生的实际情况。以学生的英语能力为基础，逐层递增题目难度，让学生的思维能力得到阶段式的训练，确保课堂练习发挥积极的效用，调动学生自主学习的能力和对英语学习的主观能动性，让学生的思维得到充分的锻炼，进而达到培养学生核心素养的能力[6]。

4 结束语

在初中英语教学中培养学生的核心素养时，为达到预期的培养目标，教师应关注学生之间的差异。分层教学正是基于学生差异的一种教学方法，因此，教师应注重将核心素养培养与分层教学有机融合，对教学内容、教学目标、教学方法、作业、教学评价等进行科学合理的分层，提升各层次学生的学习体验及学习满意度，使其在掌握所学知识的同时，显著提升自身的核心素养。

参考文献

[1]万书霞，徐艳.英语学科能力和核心素养研究[J].黑河学刊，2020（04）：109-110.

[2]刘丽媛.浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式[J].中国校外教育，2020（14）：58-59.

[3]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里：核心素养研究的构图[J].中国教育报，2015-04-01.

[4]郑红琴.基于核心素养的初三英语作文复习教学[J].名师在线，2019（30）：44-45.

[5]荣灯荣.初中英语作文教学中核心素养的渗透研究[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：122.

[6]施文赐.聚焦核心素养，提高英语写作课堂教学质量[J].中学课程资源，2018（04）：34-35+29.

作者简介：王梅英，女，汉，1982.12，广东徐闻，本科，中学英语一级，方向：英语教研。