小学英语教学中创新思维培养策略探究

孙伟红

摘要：现在社会所急需的是应用型人才，而创新思维能力又是应用型人才的主要价值所在，因此在现代化的教育过程中，各级与各科教师要注重对学生的创新性思维培养，帮助学生在学科学习中拓展思维，畅通思维途径，并且锻造良好的思维技能与品质，加强学科学习效果并提升个人发展潜力。本文重点探讨小学英语教学中学生创新思维的培养，分析教师如何加强对学生创新思维能力的锻炼以提升教学质量与水准的。

关键词：小学英语;创新思维;思维训练

中图分类号：G623.31     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）21-0147-01

在小学阶段中，英语学科虽然不像数学学科那样需要学生较深的逻辑性思维，但仍需要对学生加以启发、活跃与系统化训练，这样才能帮助学生及时突破在语言学习中的难关，加强对问题的多角度与全方面思考;同时养成良好的语言技能，满足未来发展与社会需要。本篇有关学生创新思维的培养，教师需渗透于课程教学各环节，这包括课程导入、授课讲解与课堂的拓展等时期，严格把控这多项环节逐步引导并训练学生创新思维，使之获取充分的语言学习效果与收获。

1.在课程导入中培养学生创新思维

梁启超曾言“凡科学上的重大发明，都由于善于观察，”这一点反映了若要培养学生的创新思维，教师先要锻炼其思考或观察能力。对此教师可将教学内容与学生所熟知的生活常识相结合，引导其探寻其中的关联，从而引发创新性思考，以获取一定程度的理解与认知，由此加快后续学习效率。针对这一点，教师可在课程导入中对学生思维加以引导，为培养其创新思维，教师可以生活化引导为切入点，致力于挖掘教学内容与学生实际生活之间的关系，从而抛出问题引发学生的逻辑化与创新性思考。

以外研五年级Module2Unit2《Mr. Li was a teacher》为例，考量本课内容，涉及到对人物较为全面的介绍表述，因此会涉及一些重点句型要求学生深入掌握。对此，为有效切入课程重点，让学生了解本课教学目标，教师可抛出几个与教学内容相关的问题让学生进行创新性思考，通过对生活化问题的解答来获取对课程重点的理解。比如以“What do your parents do？”、“Please tell me about your best friend. Is he studying in this school？ Which class is it in？”与“Can you tell me the way your parents go to work and your friends come to school？ Besides， can you say their advantages？”等问题引导学生展开生活化思考，学生能从已有认知中了解如何对一个人物进行全面概述，这时教师再抛出本课内的一些重点句型“He working at……”、“My father was a……he is……”与“My friends was in class……and he……to school”等，并要求学生用这些句型结合刚才对问题的思考展开较为专业化的阐述，对相关人物做以描述。这样既能预先帮助学生巩固课程重点，在课程导入中增进其掌握，又能让其结合生活认知展开创新思考，获取对课程内容的预先理解。

2.在授课讲解中培养学生创新思维

在教学导入中学生经由创新思维的训练，其学习思路有所畅通，这时教师便要将眼光转移于课程的授课讲解中，关注学生对教材内容的剖析，致力于通过对其创新性思维能力的培养，全面达成课时技能与情感目标，完成教学任务并保全学生学习收获。针对于此，教师可落实新课程目标突出学生主体地位，创建小组合作形式来营造批判性氛围，让学生在批判氛围中针对教学主题展开多角度讨论，以此锻炼自身创新性思维能力，并获取对教学内容的高效理解与认知领悟。

以六年级Module9Unit1“She couldn't see or hear”为例，本课重点对海伦凯勒事件进行了描述，讲述了人物事跡，并隐性传达了人物背景与所具有的人物精神。本课技能与情感目标存在于此，重点在于让学生了解一些描述海伦凯勒的语言知识，并且领域人物精神，升华思想情感，对此，既是为了完成课时教学任务，又是为了锻炼学生创新思维，教师可提出两项任务：1、提取本课描述海伦凯勒的语言知识，学以致用，以口语化表述方式对海伦凯勒进行简单描述;2、组内探讨“If you were Karen Keller， or had the same situation as her， what would you do？”话题，输出个人想法了解。针对这些任务，学生首先能完成基本的教材探究，增进知识掌握并完成语言技能的锻炼，此后便是针对课时中心话题展开多方探讨，个人输出对海伦凯勒事件的不同见解，并从他人角度获取客观理性的认知，从多角度分析问题更有利于创新性思维品质的建造，快速达成课时技能与情感目标。

3.在课堂拓展中培养学生创新思维

为培养学生的创新思维，教师在课程导入与后续授课讲解中都优化了教学策略与方法，在这之后，教师还要重视在课堂拓展阶段中学生对课时知识与内容的巩固，由此拓宽途径加强对其创新思维的建造，以切实保障学生整堂课的学习效果。

以四年级Module9Unit1“Did he live in new York？”为例，本课教学关乎一些地点名称以及出行方式，因此需要学生掌握与记忆的语言知识较为复杂，而在基本的授课讲解之后，学生也能对这些语言知识有所基本掌握。但为了增强学生的掌握与持久性记忆效果，教师可借助多媒体手段创建课堂拓展游戏，让学生在游戏中拓展创新思维，对所学知识进行梳理。比如教师可以课件展现New York， San Francisco， Washington或其他国内外的标志性建筑图片，接着展现train、plane、Bus等不同的交通工具图片，由此学生在游戏中对这些地点和交通工具进行不同形式的搭配，并通过口语形式与他人进行对话交流。这样，学生便能对“Have you ever live in……”、“He lives in……”、“She go to…by+”等重点句型进行反复操练，结合多媒体呈现的媒介图片进行形象化记忆，借此在不同的组合搭配与句型中心词的替换调整中拓展创新思维，增进掌握效果。

4.总结

总之，在小学英语教学中培养学生的创新思维，教师要选择在课程导入、授课讲解与课堂巩固中都为学生创设优化途径，及时抛出教学问题引导学生反思，或者设计主题任务让学生探讨，致力于让其在创新思维培养与建造中掌握课程知识，强化内容理解。

参考文献：

[1] 陈国绪.分析小学英语教学中教师如何激发学生创造性思维[J].课程教育研究，2019.

[2] 莫晓莹.基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂探究[J].英语教师，2019.