思维导图在高一英语阅读教学中的实践研究

汤强

摘要：思维导图是一种新型的教育方式，是生动、具体表述发散性思维的有效图形工具，通过在高中英语阅读教学中合理运用思维导图的模式，可以引导学生脱离语言混乱的思维束缚，提高文章阅读能力，帮助学生提升自主学习的能力，增强学生对于英语学习的兴趣，为高一学生日后的英语学习打下坚实的基础。

关键词：思维导图;高一英语;英语阅读

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）21-0137-01

随着新课标的改革的逐渐加深，高中英语教学处于不断发展的状态，在高中学习生涯中英语的重要性日益明显，而英语阅读更是在整个英语语言学习中占有关键性的位置，随着新课标的革新，英语教学开始引入思维导图的逻辑模式，其主要特点是较为灵活且易于被教师学生所掌握，对于提升学生的阅读速度、阅读能力、自主思考以及自主记忆具有有效的帮助。高一年级是高中英语学习的基础阶段，思维导图的应用能有效呈现学生的思考过程，有助于提升学生的综合英语阅读理解能力，方便学生巩固语言基础知识，对创建高中英语高效课堂具有重要的作用和价值。

1.构建单元式思维导图，构建语篇意义

英语阅读是以理解和吸收文章主题意义以及文段表示信息为主要目标，英语阅读是将各个段落作为一个有意义的整体模块来进行理解作者中心思想的，英语阅读的对象成为了语篇，而不是简单独立的词句，在高中英语阅读教学中使用思维导图的教学模式可以完善英语阅读的内容，构建单元模式的教学思路[1]。在实际的英语教学过程中，学生在前期的学习过程中已经对英语学习方法和处理方式有了一定的了解和储备，他们存在的问题是对于一些细化的英语阅读理解和表达方式有一定的缺陷，因此教师在教导学生进行英语阅读时可以采用既往经验、语言直觉、选择性阅读、篇章含义的程序进行“探索问题、解决问题、构建主题框架、翻译文章内容”的教学过程，要求学生以思维导图的方式罗列文章主题意义，从而把握更好的把握文章的全景，提高文章阅读的整体把握能力。

例如，在高中一年级人教版英语《Friendship》教学过程时，教师可以采用思维导图的模式将文中的重难点词汇和语句以分层次的方法罗列出来，将其词语放在第一层，将重点句型放在第二层，并对前两层的内容做好注释，列举重难点词语的例句，最终形成一幅具有完整语序结构、范例的思维导图，从而帮助学生在脑海中构建一幅关于文章词汇、例证的完整结构图。在完成单元教学任务后，教师可以要求学生以思维导图的方式完成对于单元文章内容的结构框架，同时引导学生讨论自己心目中好朋友应该具备什么样的品质，用英语进行简单的描述，这样不仅可以使学生框架式的总结出文章的主题内容同时可以帮组学生练习文中关于好朋友的词汇和句型，训练了学生的口头表达能力。这样在一個阅读单元学习之后，学生通过思维导图图示不仅掌握了单元的内容同时锻炼了学生阅读式思维能力，逐渐阅读的好习惯。

2.围绕文章主旨，通过头脑风暴激发思维

思维导图在高中英语阅读教学过程中的应用非常广泛，可以根据语境特点构建可视化的文章框架结构图或者可以通过引导学生关于文章的主题让学生发散思维，对文章关键主题词积极、深入的展开思考，通过思维导图方式进行多层次的构想，让学生在活跃的思维模式中进行深入思考，教师应积极引导学生展开讨论，进一步激发学生的头脑风暴，从而不仅可以活跃课堂氛围，也可以增加学生对英语阅读的兴趣。

例如，在进行高中人教版英语《TheOlympicGames》教学时，其文章主题是关于奥运会，教师可以引导学生通过思维导图的形式去思考奥运会的主要内容是什么，按照夏季奥运会和冬季奥运会两条主线的形式，分别去构想这两个奥运会的运动项目以及其各自的含义，尽量要求学生用英语叙述运动的名称和方式，提倡学生互相讨论，互相启发，积极进行头脑风暴，将思维导图尽可能的加以完善。在这样活跃的思考过程中，学生对于英语学习的兴趣被彻底激发起来，逐渐进入学习的状态，为课堂英语文章阅读环境提供了坚实的基础，思维导图的内容可以和后续阅读内容无缝衔接，通过这样的教学方式使高中学生在大脑中形成认知的思维模式，提高英语学习的效率。

3.课堂学习与课后复习相结合，提高阅读思维能力

在高中课堂教学过程中，教师通过思维导图的方式引导学生进行关于文章内容的构建，并且让学生展开头脑风暴和积极的讨论达到高效学习的目的[2]，在课程结束后，教师可以采用鼓励学生成立复习小组，相互沟通交流课堂所学的知识，对文章进行深度阅读分析，这样既促进了学生对课堂知识的消化吸收也增强了学生之间交流协作能力，同时教师可以要求学生以思维导图手绘的方式对课堂文章进行回顾，通过课后自主绘制思维导图，不仅能加强学生对文章的理解，还可以使学生根据自己不同的观点进行分析，画出不同的思维导图，增强学生学习的主动性，塑造了学生思维的个性化，提高学生的思维创新能力。通过思维导图模式与课堂学习和课后巩固相结合充分发挥了学生的主观能动性，培养了学生的英语自主阅读能力，为高一学生日后的英语学习打下坚实的基础。

综上所述，通过在高中英语阅读中合理运用构建单元式思维导图，构建语篇意义、围绕文章主旨，通过头脑风暴激发思维、课堂学习与课后复习相结合，提高阅读思维能力等方式发散学生阅读思维，有效提高学生的自主阅读能力，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 唐瑜佳.思维导图在高校英语阅读教学中的运用实践[J].文学教育（下），2019（11）：76-77.

[2] 刘艳艳.思维导图在高校英语教学中的应用探究[J].英语广场，2017（12）：77-78.