论小学语文教学语言组织能力的培养

徐哲韧

浙江省温州市永嘉瓯北三江中心小学

在小学阶段的语文教学中，除了让学生掌握语文基础知识，还应该让学生在听、说、读、写等方成全面发展，这对学生的语言应用、人际交往、表达能力、思维发展等各方面都有着重要的影响。同时良好的语言组织能力也影响着学生的学习和日常生活等，因此，在小学语文教学过程中，每一位小学语文教师都应该关注并重视培养学生语言组织能力[1]。

一、小学语文教学中学生语言组织能力培养现状分析

二十一世纪的学生都生活在互联网时代，电子产品成了他们的标配。学生对网络、电子产品过分依赖，让学生无法接受一个规范的语言环境，网络用语的泛滥，小学生认知水平的有限，给小学生学习语言的表达和运用造成了莫大的影响；此传统应试教育理念的毒瘤对当前的教育仍有不可低估的影响，导致教师在教学过程中，过多关注学生书本知识的学习，忽略了对学生言语能力的培养，一味让学生死记硬背，而忽略了学生语言表达的尴尬场面；还有语文教学方法良莠不齐，存在的问题也会让语文教学质量大打折扣。教师在教学过程中虽然也有意识地培养学生语言能力，但是在教学方法使用上却不得要领，以教师解读代替学生解读，教师感悟代替学生个人感悟，课堂上只有教师的声音，听不到学生的表达，以上种种，导致学生语文组织能力低下，缓慢[2]。

二、小学语文教学中培养学生语言组织能力的方法

1.进行有效的教学设计，增加学生的言语实践

在小学阶段，学生的自主学习能力和探索分析能力等都尚未完善，因此教师的引导十分重要。语文教师在教学过程中应该明确教学目标，做到以学生为主体，在课堂上的教学做到促进学生发展为目标。在培养学生语言组织能力这方面，教师要做到明确教什么，怎么教等问题。在大多数情况下，小学语文学习以教材为依托，教师在教学课文的过程中，可以进行一些听、说、读、写等训练活动，促进学生的言语智能发展。如在教学《守株待兔》时，教师就要尊重这篇文章是寓言的文体特征，让学生在读课文的基础上，试着用自己的语言讲故事。讲故事既要依托原文，又要借力于学生的语言表达技巧，通过讲故事，既让学生积累了语言，又训练了学生的语言表达能力，还让学生明白了不能不劳而获。

2.挖掘教学内容，提高学生语言表达

在小学语文教学中，普遍存在一个问题，那就是过多体现语文课程的人文性，忽略了语文学科其中语言的工具性，这样重人文，轻实践的教学会造成教师在教学过程中教学目标的设计上过多关注学生的情感态度及价值观的发展、知识点的学习等，教学目标的偏移导致教学内容的不合理选择，因此，教师在教学过程中应该让学生表达其真情实感的同时，挖掘教材内容中有价值的部分，因为每篇课文都隐藏着作者的言语意图，而这些言语意图是借助特定的语言表达方式和语言结构表达出来的，若教师能引领学生通过语言形式去发现其中的意图那将会有利于促进学生言语组织能力的发展。例如，在教学《田忌赛马》这一单元时，要立足于人的智慧。孙膑的足智多谋，只调换了出场顺序，就有转败为胜。而这只是一个开始，只能起到抛砖引玉的作用，因为禄东赞的巧妙和善于观察，林肯的智慧与真情，无不让人叹服，从读懂一个故事，到读懂一类故事，到读懂一本书，层层深入，循循善诱，让学生抓住课文的思想内涵去组织语言，将会达到事半功倍的效果。

3.联系生活实际，创设言语情境

小学阶段学生的学习需要教师创设情境，让学生在实际生活中将学到的知识加以实践，这样才会加深学生印象，巩固所学知识内容，并在具体实际运用中得到更多的延伸发展。学生的语言表达和知识运用等只有通过言语实践才能够融会贯通，最终转化为学生内在的、个体的言语能力和智慧。在实际教学过程中，教师可以联系具体生活实际，学生所感兴趣的内容，創设言语情境，展开综合实践活动等增加学生进行言语实践运用的机会，以此来培养学生的语言组织能力。如在学完《我家的园子》一课时，教师可以引导学生欣赏“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。”这篇文章有了这样的表达句式，从而把园子的自由写得淋漓尽致，让人心生向往。而教师可以抓住这种表达方式，让学生联系生活实际，去表达自己喜欢的场景，从而让学生在课堂上获得扎实的语言训练，获得规范的语言表达技巧，丰富的语言表达形式，从而提高言组织能力。

结语

总之，语文教学对学生的规范的组织和表达语言都有着重要的影响。小学是小学生语言智慧发展的关键期，因此，小学语文教师应该足够重视在这一阶段如何培养学生的语言组织能力，在实际教学过程中，多反思自己的教学行为，及时发现教学中存在的问题，并积极主动向书本学习理论知识，向优秀同行学习教学经验和教学方法，最终在课堂上采取有效教学措施，帮助学生语言组织能力得到提升，让学生的语言能力得到长足的发展。