小学语文课堂教学优化策略浅谈

叶天生

福建省厦门市同安区柑岭小学

语文是小学阶段一门十分重要的基础性学科，它是学习其他各学科的基础，也是培养小学生文字思维和表达能力的重要学科。因此，作为授课教师，必须要及早转变教学观念，跳脱出传统教学固有思维模式对自己的影响，加强对于学生主动学习的引导，以达到更好优化小学语文的课堂教学的目的。

一、开展多样教学形式，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生在学习过程中不断创造更多奇迹的动力来源。因此，教师在对学生进行课堂教学的过程中，要注重对学生兴趣的培养，改变以往传统的教师讲学生听，按部就班对于学生进行一味灌输式的教育。小学阶段的学生，他们年纪偏小、天性活泼好动，一旦他们在学习的过程中遇到自己不感兴趣的内容，注意力比较不容易长时间集中，有的甚至会出现趴在桌子上睡觉的情况，从而导致课堂教学效率低下。因此，针对这样的情况，教师在教学过程中，一定要尽早转变观念，可以通过采用现代化教学工具的形式，开展形式多样的教学活动，最大程度激发学生学习兴趣。比如，在对《秋天》进行课堂教学时，教师可以在讲课之前，通过多媒体课件向学生们展示一些秋天的特征，南飞的大雁、树上飘落的树叶、金色的稻田等等秋天固有的景象，让学生知道秋天是个美丽的季节，进而激发学生朗读和说话的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

二、小学语文课堂教学的优化策略

（一）教授语文学习方法，培养自主探究能力

“师父领进门，修行在个人”每一个行业的学习都不能依靠任何人，学习也是如此。教师没有办法帮学生走过一连串的学习路程，“教学”不是知识的交接，而是学习方法的传授。对于优化小学语文课堂教学来说，只有“授之以渔”才能达到事半功倍的教学效果。学习方法的教授不应该是单调、枯燥的，需要体现出丰富性和多样性。比如，学习《找春天》一课时，学生首先要学会识字，教师应让学生边读文边识字，渗透识字方法;其次，学会总结学生们是怎样发现春天的，以及它有什么特点，从而引导学生掌握阅读方法;最后，让学生尝试用文字写一写自己见到的春天，可以参考文中句式，或者运用文中词汇，进而掌握写作方法。需要注意的是，教师在教学实践中要善于总结能够有效激发学生学习兴趣和动因的学习方法，并博采众长、综合运用。

（二）联系生活，做到学以致用

小学语文新课标要求，语文教学不紧要注重知识传输，更要突出对学生学习能力和情感态度的培养，利用课外资源，拓宽学生视野，密切联系生活，做到学以致用。所以，在小学语文教学实践中教师要积极开展第二课堂，引导学生走出去，从生活中寻找学习资源。在学校，可以利用校园文化，像宣传栏、标语栏、告示牌以及报廊等，丰富语言知识;或者运用已掌握语言对学校风景进行描述，提高语言表达能力。在校外，可以利用社会资源，像广告牌、宣传单等，利用游玩、旅游的机会，有计划地组织各种学习活动。或者利用特殊纪念日带领学生参加实践活动，比如介绍当地旅游景点，搜集民间故事，撰写名人事迹等，使学生切实体会语文在生活中的应用，领略语文文化的魅力。因语文又是弘扬传统文化的载体，教师在实践教学中要突出其文化内涵，增强学生的民族自豪感。这样不仅能强化学生的学习情感，又能实现传统文化的渗透。

三、加强师生之间交流，构建良好师生关系

教师只有加强同学生之间的互动交流，才能够掌握和了解班上每一名学生对于文章的理解和掌握程度，从而更好的推进接下来的教学工作。然而在以往的课堂教学中，教师在课堂上往往扮演着高高在上的决策者的角色，学生则是乖乖听话的执行者，很少能够在课堂上有更多话语权，很多问题即便有了一点自己的见解，也会因为不愿意更多的与教师进行交流，而放弃更多主动思考的机会，这对于学生的语文学习来说是十分不利的。因此，作为小学语文教师，要在日常的教学活动中，加强同学生之间的互动交流，可以通过向学生多提问题的形式，了解学生接受问题和理解问题的程度，进而根据学生的课堂反馈进行及时的教学方法调整。比如，在对《白杨》进行课堂教学时，教师可以问学生：“我们中间有没有人去过戈壁？有没有人通过电视知道戈壁的样子？”此时，有的学生会回答见过，有的同学会回答没见过，教师可以继续向学生进行提问：“在茫茫的戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，但却生长这一种生命力极其顽强的白杨树，大家见过没有？”同学们通过老师的提问，对戈壁好奇，对白杨树更是好奇，教师就可以通过這种提问方式激起学生兴趣，同时把学生带进到对课文的进一步学习当中。

综合以上分析，当前小学语文教学中，依然存在着教学理念陈旧、教学方法单一、学生学习兴趣不高等这样那样的问题。为了进一步优化小学语文课堂教学形式，教师应该有效利用多媒体，丰富教学形式，同时建立学习互助小组，培养学生彼此之间的合作学习能力，通过加强同学生之间的交流，构建轻松良性的师生关系，充分活跃课堂氛围，以此来发挥出语文这门学科应有的价值。