浅议“互联网+”背景下的初中数学教学实践

徐柯军

浦江县黄宅镇初级中学

在“互联网+”的背景下，初中数学课堂教学要尊重学生的主体地位，发挥他们的学习主动性，提升课堂教学质量。在“互联网+”背景下，教师可以从微课、直观教学、教学实例和教学平台等四个方面来开展数学教学工作。

一、借助微课引导学生积极学习

随着信息技术的快速发展，微课成为了课堂教学的一个重要手段。借助于微课教学，教师能够给学生提供一个自主学习的环境，帮助他们查漏补缺、巩固自身知识体系，有效提升课堂教学质量和效率。对于教师和学生而言，微课是一次教学改革，能够改变传统教学模式，给教师自我提升的机会，为高效课堂教学打下坚实基础。

相较于传统课堂教学，微课教学的内容更加简练、时间也有很大灵活性，教师在实施过程中呈现给学生易懂的知识。微课能够弥补数学课堂教学的不足，针对教学内容开展讲解，是一种非常好的授课方式。在现代化微课中，学生听取微课知识，及时记录自身的疑惑点，掌握和巩固已学知识，在此基础上快速掌握数学技能。在讲解图形的旋转时，教师可以把生活中常见的一些情景，转动的时针、快速转动的汽车车轮、游乐场中的摩天轮等制作成一个简短视频，让学生观看主要内容，通过这些情境来引入本节课所要学习的知识，以此来帮助学生形成对转动的初步理解，有效提升课堂导入环节的质量。

二、改变内容呈现方式激发兴趣

在信息化教学的背景下，几何画板成为教师课堂教学的助手，能够为课堂呈现出直观、形象的教学内容，降低学习难度。几何画板相较于其他教学内容，操作更加简便、设计人性化、显示更加智能化，能够动态帮助学生理解教材内容。实际上，学生通过几何画板能够掌握教材的主要知识，借助于形象动画来构建自身的数学知识体系，达到高效学习的目的。

学生是学习的主人，教师只是数学课堂活动的组织者和引导者，运用几何画板能够有效激发他们的学习兴趣。在讲解勾股定理时，教师可以通过几何画板来制作勾股树，以此来激发学生数学学习的积极性，通过动态展示来渗透教材知识，提升他们的数学学习主动性，构建自身数学知识系统。此外，教师还可以引导学生自己动手完成一些简单的图形制作，通过带领他们自己动手探索和制作，激发其学习好奇心，引发他们的自主思考来探究数学奥秘，这要比数学教师单纯、枯燥的说教更加有效。在介绍全等三角形时，学生借助几何画板让枯燥图形“动”起来，通过平移、旋转、折叠等多种方式来开展研究，让图形说话，在此基础上来加深对知识的思考和理解，这要比静态讲解好得多。

三、引入教学实例培养学生数学逻辑思维

随着教学水平的不断提升，“互联网+”已经引起广大初中数学教师的高度重视。传统课堂中，教学班容量都较大，简单的教学任务已经不能满足学生的学习需求。就算一个老师的板书功底再强，课本知识再多，也比不过互联网教学下的PPT，这是实质性的问题。教师可以从最基础的知识开始讲解，逐渐引入“互联网+”的教学实例，从本质上培养学生的数学逻辑思维，促进学生对数学知识的理解和吸收。

PPT 是“互联网+”教学的关键教学工具，关系到数学课堂的效率和质量，但有的老师不能很好地把握学生掌握知识的节奏，这会降低学生的积极性，阻碍学生的思考进程。PPT 是“互联网+”的教学工具，是教师课堂教学的好帮手。如果PPT 讲解的节奏太快，不利于学生消化和吸收数学知识，单纯为了完成教学任务而忽略了教学质量；如果PPT 讲解的速度过慢，又不利于课堂进度的顺利开展。所以教师要做好全面的方案制定，充分利用好互联网技术，才能让“互联网+”的课堂更加符合新时代的教学需求，构造受学生欢迎和喜爱的数学课堂模式。

四、平台应用实现数学资源共享

随着互联网在教学中起到了越来越重要的作用，网络平台也担负起重要的教学任务。在网络教学环境下，学生能在明确学习任务后通过网络来进行学习，获取知识来对信息进行加工、整理，最后得到问题的答案。教师借助于教学平台能够看到学生的学习状况，通过平台统计数据来判断学生在学习中遇到的难题和薄弱环节，以此为依据来开展针对性教学活动。

在“互联网+”的背景下，学校安装了教学平台，其中先进的教学设备和资源为教师数学课堂教学提供了便利。以二元一次方程教学为例，在课堂教学平台的支持下，学生能通过自主学习探究找到已知量、未知量及数量关系，通过二元一次方程来解决学习中的问题。在此过程中，教师能够看到学生做题时的状态，通过数据分析结合自身教学经验，找到他们的学习弱点，在讲解清楚的基础上再进行训练，这种教学模式大大降低了学生的畏难情绪，提升了他们学习主动性，有效发挥了教学平台的优势。

在快速发展的互联网时代，教师要积极融合现代教学技术手段，利用好丰富的多媒体教学资源，创设出高效、灵活和多变的课堂教学方式，激发学生的课堂学习兴趣，通过微课、直观教学、PPT讲解和平台教学来有效提升课堂教学质量，帮助他们顺利走入重点高中。