巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性

2020-10-22谢茜

报刊精萃 2020年20期

谢茜

浙江省温州市永嘉黄田小学枫埠校区

在新课改背景下，当今小学语文教学需要思考的重要问题是：如何制定语文教学方案，尤其是拼音教学方案，如何构建趣味课堂，如何激发学生的学习兴趣，如何提升教学效果。为此，教师应在课前、课中与课后做好十全的准备，组织学生参与趣味识字的游戏等，利用趣味教学的方法，提升语文拼音课堂的教学效率。

一、激发学生好奇心与兴趣

语文拼音趣味教学的第一步是激发学生的学习兴趣，只有拥有兴趣这个老师，才可以顺利开展趣味教学课堂。首先，教师应课前合理设计教学计划，通过多种途径调动学生的积极性与注意力。例如，在拼音教学时，教师应针对小学生求追欲望强烈的特点，通过文章截取，让学生自行阅读这篇文章段落，在阅读过程中标注出不会的生字和生词。接下来，教师告诉学生这些不会的生字上方标注的符号就是拼音，拼音的作用就是让我们就算不认识字，也可以通过拼音读出来。这时候，学生会对拼音有新的认识，拼音在学生眼中变成非常神奇的符号。在引起学生足够的好奇心与注意力的时候，教师就可以开展后续教学环节了。

二、开展儿歌故事趣味教学课堂

小学生具有很强的好奇心，喜欢听故事，喜欢唱歌，小学生正处在对诗歌和故事最敏感的阶段。儿歌具有极强的音乐性与节奏性，故事具有极强的情景性与感染性，所以，小学教师可以利用儿歌和故事，将其与拼音教学相结合，帮助学生更好的记忆拼音。例如学习单韵母四声练习的时候，本文以“i”教学为例，教师可以通过下述儿歌开展趣味教学课堂：ī ī ī 寒冷多穿衣；í í í，问好叫阿姨；ǐ ǐ ǐ，教室有桌椅；ì ì ì，事事都如意[1]。再例如，进行a拼音教学的时候，a是学生在一二年纪接触最多的，但是，很多小学生知道a的读法，但不知道a的用法和含义。因此，教师可以借助拼音儿歌巩固拼音，教师让小学生跟读顺口溜“a a a，阿姨好；小嘴张大，a a a，医生为我做检查[4]。”课上教师还可以布置学生课下任务，查找与a、b相关的顺口溜，有兴趣的同学也可以自行创作顺口溜[2]。看似简单的拼音教学，很多教师只是简单的过一遍拼音的读法与用法，学生不仅无法真正理解拼音的含义，在后续应用中也不会合理运用拼音，不利于小学生的语文基础学习。

除了儿歌教学，还可以利用故事开展趣味教学课堂，例如，“u”和“ü”一直是小学生拼音学习中的弱点，为了让小学生更加深入的了解并掌握“u”和“ü”，教师可以联系教材上的图片内容为学生讲解相关的小故事：小乌（“乌”同“u”）龟和小金鱼（“鱼”同“ü”）是非常要好的好朋友，他们两个都有身子和小尾巴，但是呢，小金鱼的头上比小乌龟多出了两只突出的大眼睛[3]。通过这种形式，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学课堂中来。

三、在游戏中开展拼音教学

小学生生性活泼好动，贪玩，这些都是他们的天性。身为学生的引航者，小学教师应尊重学生的天性，让学生在玩耍中学到知识，游戏教学是一种非常有效的教学模式，这种教学方法可以充分活跃原本枯燥的课堂气氛，提高语文拼音教学的效率，让学生在游戏中体会到拼音学习的乐趣，同时还可以激发学生对字的渴望。例如，在进行“AN”拼音教学的时候，教师可以组织全班学生开展音节卡片游戏，教师在课前应充分备课，提前做好韵母“AN”卡片和其四声的不同卡片，在课堂上，教师首先把卡片随机打乱，再让学生根据抽取的卡片进行反复练读；然后再进行听音辨声练习；最后，教师再拿出提前编制好的音节卡片“YAN、WAN、BAN……”及“AN”的四声卡片，让学生抽取进行反复练读。在游戏教学中，教师可以让一部分学生当评委，一部分学生练读。教师还可以开展帮音节卡片找家的游戏，教师课前准备好不同的图案和图案对应的音节，打乱顺序，如音节“hua”，让学生把卡片贴在花的图案上，音节“bi”，让学生把卡片贴在笔的图案上……通过不断的反复练习，学生的拼读能力会得到一定程度的提高。另外，教师还可以组织学生开展拼音牌游戏：首先，教师让几名学生分别拿不同张牌，让学生按照逆时针轮流出牌，哪位学生先认出牌上的字母，谁就会获得这张牌，最后比谁手中拿的牌最多；完成认牌游戏后，还可以让学生按照字母表的顺序比较两者牌的大小，牌大的学生可以获得牌小的同学的牌，最后，随着牌的增多，让学生出几张牌拼成一个音节，比如ba、ao、bo。在这种识字教学中，合理的融入游戏可以激发学生的学习兴趣，但是，在游戏教学中，教师应控制课堂纪律，不可呜呜泱泱。游戏趣味教学法可以让学生快速的掌握小学阶段的基础拼音，并让学生熟练的将拼音运用到实际生活中[4]。

四、引入生活情境，开展趣味拼音教学

教师在开展小学语文拼音趣味教学时还应引入实际生活情境，贴近生活的情境可以帮助学生更好的记忆拼音。例如，进行“h”教学的时候，教师可以先合理的引导学生思考“h”与我们实际生活中哪个物品相关，然后再让学生自由讨论，经过讨论学生会发现“h”与我们日常用的椅子非常像。这时，教师则拿出课堂中的椅子放在讲台上让学生观察，然后，教师邀请一名学生到讲台上，坐到椅子上喝水。然后再提问学生“现在这名同学正在做什么呢？”此时同学们会迅速的回答“某某某在椅子上坐着喝水”。由此一来，教师再对“h”进行系统的教学，通过实际生活情境，学生看到“喝”就会联系到“h”，让学生对“h”的用法与读法更加深刻。