小学语文低段对学生口语交际能力的培养

汪艳琴

眉山市青神县实验小学

一、小学低段学生口语交际能力发展中的不足

小学低段的学生正处于成长发育的初级阶段，其的年龄较小，经历也非常少，这就导致其的心智还不够健全，其的文化基础知识体系还在不断丰富填充，这就使得其在进行口头表述的过程中，往往会针对某一事件出现表达不完整，不能够连贯叙述的问题，并且，由于其的遣词造句能力并未得到有效锻炼，造成其的口语表达中很容易出现词汇使用不合理，间歇性蹦出词语，从而使得所表述的内容较为模糊混乱，其次，部分小学生因为性格或其他外界因素的影响，会使得其性格较为内向，在面对面和别人进行口语交际的过程中，往往十分害羞会是比较畏惧，从而使得其不愿意开口，另外，时代不断发展，人们的生活水平不断提升，现如今的小学生往往都是家里的“小霸王”，其在娇生惯养，较为宠溺的环境中长大，会使得其在实际的口语较集中往往表达过于情绪化，不懂得如何尊重他人，呈现出口语表达中的命令或耍赖意味，诸如此类问题对于其的口语交际能力提升有着较为严重的影响，而对于小学语文教学来说，这一学科可以发挥实际价值，作为培养学生口语交际能力的重要途径，从而利用多种多样的教学活动，落实教学各环节对于学生的培养与锻炼，为其营造优良的口语交际培养环境[1]。

二、小学语文低段对于学生口语交际能力的培养策略

（一）营造轻松趣味的教学氛围，激发学生表达兴趣

对于低段语文教学所面对的小学生对象来说，其的天性使然使其对于新鲜事物保有强烈的好奇心与求知欲，而在实际开展的教学课堂中，教师就可以重视其这一认知特点，并结合各类现代先进的教学手段，实现对于语文教学知识的转化，从而使得学生能够沉浸在轻松趣味的教学氛围中进行学习，如此一来，就能够借助趣味愉快的教学过程，去激发学生的表达兴趣，让其能够畅所欲言，积极的参与到教学活动中去。

比如，教师在实际教学过程中，可以借助多媒体教学方式，实现对于抽象的语文教学知识的具象转化，从而借助动画、视频或音乐等方式，为学生营造轻松愉悦的学习空间，于此同时，教师也需要注意自身的教学语气，从而能够消除学生的紧张感及畏惧心，从而有效的参与到学习与表达过程中，更积极的针对教学过程中的问题、感受、见解等进行全面的表达，由此，帮助其逐渐培养对于表达的兴趣。

（二）结合生活实际创设情境，让学生乐于表达

口语交际本质上是一个互动的过程，其并非是固定的情景让学生能够按照固定的方式去表达沟通，其是培养学生面对不断变化的各类交际环境的能力，从而使其能够乐于表达，不怕表达，而立足于此，教师可以结合学生的生活实际，为其创设多样化的口语交际情景，从而使其能够在贴近生活的环境中，实现对于口语交际能力的锻炼。

比如，小学低段语文教师，可以结合教材知识指导，为学生建立情景，以培养学生讲文明懂礼貌的观念与行为的目标为例，教师可以提出“当你邀请朋友一起上学你要怎样表达？”“当你让父母帮助你购买一本书你要怎么说？”“有人到你家中做客，你要怎么招待？”由此，使得学生分别进行角色扮演，从而在生活情境的演绎中，去落实对于口语交际能力的培养。

（三）重视教学各环节见缝插针，帮助学生建立口语交际信心

小学低段语文的教学过程中，各个环节都可以作为培养学生口语交际能力的渠道，实际教学中，学生会学习到多种多样的文章及故事，教师要重视在各个教学阶段的见缝插针，从而帮助学生不断尝试去表达，有效打破其对于口语交际的抗拒，帮助其建立口语交际的信心[2]。

比如，在小学语文低段的实际教学中，当学习到与动物相关的文章，教师可以提出问题“你最喜欢什么小动物，为什么?”从而让学生进行思考，并在课堂中与同学们分享；当学习到描写景物的文章，教师可以节选一段修辞手法运用较经典的部分，让学生进行改写及仿写，并在课堂中读一读自己写的内容；当学习到一些寓言或是小故事类型的文章时，教师可以让学生发挥自身的想象力，为其续写或猜想一下故事主角的后续发展，并在课堂中讲述，看谁的故事最精彩，由此，把握各个锻炼口语交际能力的时机，促进学生能力的提升。

结语：综上所述，口语交际能力是每个人必备的基础技能，小学低段语文教师需要重视语文课程这一口语交际能力培养的重要途径，并采取多样化的措施去落实对于学生的教学，促进其的全面发展。