浅谈农村小学数学中段几何图形教学现状与对策

2020-10-22李海涯

报刊精萃 2020年20期

李海涯

四川省凉山州木里藏族自治县唐央乡小学

一、前言

在小学数学学习课程设置中，一般包括：空间和平面的基本图形；图形的性质和分类；几何图形的平移与旋转，轴对称图形，相似图形和图形的投影，图形的运动等知识点。通过教学活动重点培养小学生基本识图能力，让学生掌握基本图形、一些与此相关的几何简单公式，能列出数学表达式，正确解答。随着新课程改革不断深化，在农村数学教学环节中，“图形与几何”这一模块反映不少问题，严重制约了农村数学教学整体发展水平。

二、农村小学数学中段几何图形教学问题现状

(一) 数学教学条件相对简陋，提供的素材不够多元

受到地域位置条件的限制，农村小学数学教学设备简单落后，学校普遍缺乏教育现代化装备，教学设施只有大小黑板，责任心比较强的数学教师会自制一些教学图片、卡片，多媒体教室在农村小学中很少见得到。学生接触“图形与几何”通常是日常生活中的物品。学生往往靠变换在人脑中表象几何物体，开展有限的想象，教学过程中学生的视野得不到拓展，学习提升的通道相对狭窄。

(二) 优质生源的流失，导致了农村小学学生的数学基础较差

本人所在校地因特殊的地理位置和多年的历史原因造成了我校施教区内每年都有大量的优质生源流失。目前我校正常维持在7～9个教学班，在校生数大约300人左右，通常意义上讲，班级学生少，教师与学生之间课堂上相互沟通的机会就会明显增多，数学课堂互动交际就会增强，数学教师会顾及到每一个学生，学生学习能力和成绩应该会有不断的提升。但是事实上，随着最近几年的城市化进程加快，很多条件好的家庭，都到市区买房读书，剩下的要么是成绩不够理想的，要么就是家里经济条件不允许的，多数是留守儿童或老人带着孩子在家上学。在平时的课堂教学中缺少优秀学生的引领示范作用，以及同学之间的相互引导交流作用，孩子们也没有榜样的力量。“图形与几何”的数学教学对学生的综合基础素质要求整体较高。

(三) 农村数学教师知识结构不足

在数学图形教学中老师往往扮演着引导者身份。由于地区经济发展的不均衡性，非数学专业出身的教师在广大农村小学普遍存在，甚至有一个老师教很多学科现象，任课教师在数学知识专业深度上往往显得不够，教师在数学图形教学思路打不开，方法陈旧，学生感觉枯燥无味，甚至产生厌倦情绪。

(四) 教师开展数学教学活动形式单一

以往的数学教学中，老师在课堂上往往搞一言堂，很少让学生自主开展比较，辨识与总结，学生之间交流互动少，老师与学生对话也少，老师在教学中通常自问自答，对学生的引导力不强，学生学习完全处在自觉状态，课堂体验过程缺失，空间思维转换能力没有得到培养。

三、改善农村小学数学中段几何图形教学策略

(一) 优化基础设施和配套教学工具

农村小学学校基础设施提优升级后必然会促进课堂教育评价机制的全新改变，学校应为数学教学提供必备的教学设备，特别是一些几何模型、尺规作图工具、图书音像、网络等资源。增加学生的感官认识，对着模型手把手教学、同时老师可以将课堂搬到多媒体教室，通过现代科技实现课堂与生活的联系，为搞好数学教学提供智力支持和物质保障。

(二) 开展小学中段图形与几何微课教学活动

微课开展能体现小学数学图形与几何教学价值。通过开展微课，让学生展开话题讨论，进而培养小学数学图形与几何学习的兴趣，让平时看上去很难的图形学习简单化，教师要注意教学形式的多样化，在数学课堂中应充分调动学生的积极性，让学生之间开展交流、合作与探究，让学生的空间思维能力得到充分锻炼和成长，培养学生数学图形的学习能力和解题效率。

(三) 全面提升数学教师教学能力

不断加强农村小学数学师资队伍建设，作为人类灵魂工程师的教师是学校的根本力量、是整个教学环节的关键。教师队伍的素质是学校搞好教书育人工作的基础和前提，并直接决定着学校的教学质量。因此，对于农村小学来说，我认为建立一支高素质的数学教师队伍是十分必要的。

作为农村教师我们应及时更新教育理念，不断提高自身的业务素质和教学水平。学校应开展多种形式的教学研讨活动，让数学教师开展必要的交流和观摩活动，必要时开展“说课”和“赛课”活动。与此同时，我们数学教师还应该坚持阅读数学报纸杂志，收听、观看数学教学节目，有条件的话可以借助网络资源丰富自己的教学内容，提升自己的教学方案和表达手法。

（四）加强教学内容与生活的联系

数学知识源自生活，加强几何图形教学与生活之间的联系，更便于学生理解知识与记忆知识，因此，在教学过程中教师可以利用生活中学生经历过多的事件引导学生，以这些事件为案例，能够快速将学生带入到情境中，而且学生亲身经历过的感受更加深刻，在学习过程中更敢于表达自己的观点与看法[2]。例如，在学习《初步认知轴对称图形》这部分知识时，教师将生活中常见的摩天轮、汽车标志、建筑物等作为案例，让学生从数学几何思维中找到这些事物的共同点，更容易吸引学生注意力，激发学生探究的兴趣。