合理利用法治作业本，建构有效课堂

陈琼

摘要：作业本是教师进行课堂教学活动的常见工具，也是学生自我练习和检测的重要载体。但在实践中，作业本应用低效化、随意性、机械化表现比比皆是，从而割裂了课堂教学与作业本运用的相互关系，延续僵化的学习模式。为改进这一问题，有必要通过剖析作业本运用中呈现的问题，准确把握作业本在课堂教学中的定位，探寻积极的改进策略，为学生建立多元化、多层次的作业本运用模式，推动高效课堂建构。

关键词：道德与法治 作业本 学生主体 有效课堂

在客观剖析问题、理性定位的前提下，结合初中社会法治教学的实践，笔者尝试从以下四个方面探索作业本在课堂教学中的运用策略。

一、“巧”用时机，因时制宜

作业本在课堂教学中的运用首先要占一个“巧”字，其“巧”则在于准确把握教学时机，给学生以“柳暗花明”之感。

譬如，在講述八年级下册“公民的人身权利”内容时，学生对公民的各种人身权利认识较为混乱，既有生命健康权、人身自由权，又有人格尊严权，人格尊严权又分为肖像权、姓名权、名誉权、荣誉权、隐私权等。为了让学生清晰认识这一内容，笔者引入八年级下册作业本第24页的第11漫画题：

这一巧妙的引用给学生非常深刻的印象，从复杂的法律知识转变为简单明了的漫画，同时辅以人身权利比较表，立时让学生有豁然开朗的感受;为巩固效果，我进一步要求学生描绘“公民人身权利知识思维导图”，再进行前后比较，效果远好于之前的反复强调。这是内容时机上的求“巧”。

为提高课堂教学效果，还可以在过程上求“巧”，选择不同的教学环节引入作业本资源。教师可以根据作业本这一特点进行分层安排，譬如在课堂开始前五分钟让学生完成基础巩固部分，这一做法的好处在于让学生在练习中“预习”课文，短时间内集中注意力，确立有效课堂的先期条件。

相应地，“拓展提升”则可以作为课堂教学中的小组合作活动环节，也可以在下课前作为拓展训练之用。

二、“精”择情境，丝丝入扣

情境是课堂教学中知识的载体，情境的运用并非易如反掌，情境素材的真伪、恰当与否、详略常常为人所诟病，同时在遴选和整理上也付出大量工夫;殊不知作业本也是我们可以利用的绝好资源。材料具有典型性。

法律部分的教学中，有许多典型的案例，比较多的就是以案说法的模式，在八年级下册作业本第40页，就提供了“皮鞋店的故事”这一良好案例素材：

利用此图在课堂中演绎教学，既可以消费者权利，也可以比较不同的维权方法，训练学生从漫画中获取信息的能力，使教学过程更加贴近学生认知。

总结情境的选择，应该是基于内容到线索，再到形式，由内而外的逻辑顺序，并始终环绕“学生主体”这一中心内容，为学生提供学习条件，激趣升华。

三、“微”设活动，培养自主能力

自主学习是指学生独立、自觉、主动参与学习的状态，也是研究性学习的重要保证，以学生为本的价值追求;“与传统的接受式学习相比，自主学习既是学生探究历史的基础，又是具备自学能力、独立解决问题能力的前提”[]。活动就是实现这一目标最好的载体，而有效利用作业本则可以为课堂教学提供有力支持。

首先，利用作业本设置的活动要“微”而巧，要避免长篇大论，又要让学生真正参与活动，切中核心知识。无论采用何种方式，要基于课堂教学的有效补充，而非喧宾夺主。

其次，利用作业本设置的活动具有“反刍”功能，有利于培养学生自主能力。首先要引导学生树立自立精神，设立参与活动的规则，反对学生直接抄袭答案或敷衍应付之举，在过程中即时评价鼓励;其次，活动不拘泥于作业本，适时改编，让每位学生都有参与的可能，为学生发展提供平台。

四、“细”评问题，相得益彰

评价是教学活动中承上启下的环节，一方面承载着对前一阶段所学知识的检测与反馈，同时还担负着为下一阶段学习提供依据的责任，作业本的评价正是起到连接教师、学生和教学目标达成的纽带作用。在对作业本的评价上要凸显“细”的要求，真正实现反馈与指导的意义。

如何实现“细”评的要求？笔者以为要从两个角度入手：

1.在微观上，评价作业本要实现“细节化”。譬如八下作业本第19页第4题：

在讲解例题时，首先引导学生找到题干中的关键知识，即某记者的行为给某明星家庭所带来的烦恼到底是什么？为进一步细化认识，笔者提出“如果要让答案选择其他项，我们应该如何改动材料？”然后以此作为“微”活动，由学生陈述，成为学生自主探究的结果;同样是“评”，却更有价值。

2.从宏观出发，“系统”解读问题，实现有效融合。系统操作就是将问题转化为案例，将解读与评价演变为对案例的综合分析，从简单判断的问题转变为有层次、多角度的学习任务;从效果上看，学习者能够从个例中获得启发，以小见大，由此及彼。以八下作业本第46页第6题漫画题为例：

作为题目，从漫画中变化，可以得出“收入分配制度改革的好处”这一结论;但我们进一步深化，要求学生在评价中提出问题，譬如“收入分配制度改革的必要性”、“如何认识这种改革”、“这样改革对社会发展有何意义”等。这一评价的延伸转变了学生被动的参与地位，成为学习真正的主体。

“课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点”[]，要真正实现学生的发展，我们依然要创造性地使用教学资源，合理开发，这才是教学魅力和价值之所在，高效课堂之所在！

参考文献：

[]余文森：《有效教学十讲》，上海：华东师范大学出版社.2009年，第19页

[2] 牛学文：《中学社会学科教学论》，杭州：浙江教育出版社.2015年，第108页

[3] 牛学文：《中学社会学科教学论》，杭州：浙江教育出版社.2015年，第106页

[4] 施良方、崔允漷：《教学理论》，上海：华东师范大学出版社.2010年，第334、335页

[5]余文森：《有效教学十讲》，上海：华东师范大学出版社.2009年，第85页

[6]赵士祥：《教学之自主学习方式的建构研究》（上半月刊）2015年第9期

[7]袁振国：《教育新理念》，北京：教育科学出版社.2007年，第1页