高中、大学数学学习衔接问题的研究

杨森茂

摘要：为了推动课程教学全面改革发展，提升高中、大学数学教学的水平，进行综合全面的数学教学方式方法研究，进而提升数学教学的系统性和逻辑性，本文从当前的数学教学现状出发，对高中、大学数学教学展开了深入的调查研究，希望借此提升高中、大学数学教学品质，做好高中数学教学衔接工作。

关键词：高中大学数学;学习衔接问题;研究

一、高中、大学学生总体适应性水平

经调查研究发现，大学新生数学整体适应性较差，且分化程度较大，不同专业、学校的新生总体适应性不高，且相互之间并无显著差异。这从一定程度上说明了学生从高中到大学数学学习的不适应现象是普遍存在的，无论是何种专业、学校的学生都有数学难学的看法，也就很容易产生数学学习不适感。应从根本原内出发，找到问题产生的症结所在，笔者个人认为高中、大学数学教学衔接问题主要体现在教学内容、教育思想、教师教法以及学生心理发展特点等方面。

现如今，应试教育思想影响着我国素质教育工作，受各方面因素的影响，高考制度改革并未从根本上解决教育教学衔接问题。人们的传统观念里，升学率仍是作为学校教学质量的重要衡量标准，师生更是将升学率看作是学校的生命。很多学生认为只要进入大学就算完成任务，高中教师也是这样教导学生。学生进入大学后就在思想上放松。

高中与大学数学的研究对象、研究思想方法存在定的差异，学生难以在短时间内适应大学数学课程学习。数学教学概念本身具有一定的抽象性，大学数学更是如此，如：函数、向量、导数、极限等概念更是舍去广具体意义抽象出的极限概念，这些抽象概念很难用只言片语精确表示出来，这样就会让学生产生畏惧情绪。

1.学生自身情况

从学生自身情况出发，低年级学生正处于年龄和心理成熟的关键时期，受学生心理发展特点的影响，刚入学的新生需要接受陌生的环境、学习等方面，另外，学生在入学后过度放松、又对数学内容产生畏惧心理，这严重影响了学生学习的积极性和主动性。大学数学学习效果差强人意，学生获取知识的渠道较为单一、被动，他们仅将目光放在课堂知识上，对于知识学习只限于局部知识学习，一直是囫囵吞枣，不论懂或不懂就是盲目记忆抄写，也完全不重视课前、课后知识预习和复习，对已经学到手的知识也是不愿去温习巩固，学习方法少，只知一味的机械读、写、背，数学学习上缺乏科学合理的规划。总结起来，高中数学与大学数学存在多项差异，尤其是在高中与大学衔接阶段这种差异更加显著。

2.学生的学习态度

由于高中、大学数学教学存在明显的差异，相较于大学数学，学生更喜欢略微简单的高中数学，而且不少学生学习数学不是因为喜欢，而是为了取得好的高考成绩。学生在学习过程中较为被动，并未真正认识到数学学习的重要性，不能及时巩固所学知识，没有制定合理的学习计划，大学生数学学习勤奋度明显不如高中时期，课堂上也未能进行积极思考。笔者针对多所大学问卷调查发现，从高中到大学的阶段，有的学生“从不去答疑”，有的学生“不求甚解，上课分心”，主观意识上的松懈、外加学习意识不明确，极大的削减了学生的学习动力，让学生的大学学习与高中时产生天差地别的差异。通过高中学习，学生虽然掌握了较为有效的数学学习方法，但是很多学生为了应对高考，就会花费大量的时间在题海当中，对知识概念不求甚解，学生的自学能力有限。因而，要让学生掌握有效的数学概念思想和方法，养成良好的学习习惯，做好充分的课前预习。

二、高中与大学数学学习衔接问题研究

教学内容直接关系着教师和学生的教与学，直接影响着数学教学质量。因此必须要从根本上解决教学内容衔接问题，做好承上启下、循序渐进的教学衔接工作，更好地满足时代发展需要。要为高中到大学数学学习打好基础，做好数学基础知识、学习方法和能力培养等方面的教学衔接工作，并按照相关教学课程内容对教学方法进行适当的调整，充分突出数学课程教学的基础性和选择性。不再对数学课程进行科目划分，而是按模块划分，根据学生自身情况制定不同的课程内容。教师还应帮助学生深入了解知识发展、产生的过程、背景，以便于充分体现出数学知识在实际生活工作中的应用，不去做更多技术和难度上的要求。帮助学生树立正确的数学学习观，正确处理好技能训练的度，注重培养学生好的思考方法和思维习惯，并指导学生有效地进行反思，教会学生学习，加强师生之间的互动联系。

三、结语

数学教育衔接的问题由来已久，想要更好地完成高中及大学数学教学工作任务，加强教学衔接之间的关系已经势在必行。必须清楚的认识到高中和大学教学衔接系统工程问题，就必须要加深各个阶段之间的沟通和了解，不断增强各个系统的协调性，以达到相互之间有效衔接的目的。本文就高中、大学教学衔接观点进行分析论述，以供同行业者之间参考借鉴。

参考文献

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