结合生活，强化学生主体意识

摘 要：数学是一门来源于实际生活的自然学科，其中基础数学知识的运用是个人与团体生活不可或缺的一部分。小学生可以通过数学知识的学习来认识现实生活，所以数学课程教学应当与实际生活建立紧密的联系。在当前的小学数学课程教学过程中，教师一般不会将小学课本知识内容与生活建立联系。基于这种情况就需要教师将教材知识与生活结合起来，在日常教学过程中培养小学生的数学思维，能够在一定程度上提高小学低年级的数学课堂学习效率。但是由于小学教育阶段，学生的认知能力与理解能力还不够成熟，加之数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，一定程度上加大了小学数学的教学难度。文章通过对低年级小学数学应用生活化教学存在的问题进行分析，找到优化小学数学教学生活化的有效措施，从而提高小学数学教学质量。

关键词：小学数学;低年级;生活化教学;有效措施

基于新课标的要求，在小学数学教学过程中教师应当不断加强数学知识与实际生活之间的联系，教师可以通过教授的知识内容正确引导小学生利用数学知识解决生活中的实际问题。因此，小学低年级数学生活化教学势在必行，将生活素材融入日常课堂教学中，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的数学思维能力。帮助小学生在充分理解数学知识的同时，还能有效提高自身数学学习成绩，进而促进小学教育事业的又好又快发展。

一、开展小学数学低年级生活化教学的实际意义

1.有利于提升小学生的数学知识理解能力

在小学低年级数学课程知识教学过程中，将生活化内容融入数学课堂教学中能够帮助学生更好地理解相关的数学知识内容。在数学课堂教学中添加实际生活元素，能够为低年级小学生营造积极的学习环境，以此不断激发小学生的数学学习兴趣。让小学生在浓厚的学习氛围下充分感受小学数学课程学习的乐趣，有利于小学生形成良好的数学思维，并提升自身的数学知识理解能力。这种生活化的课堂教学方式，可以有效帮助小学生深入了解数学知识与实际生活之间的联系，从而提升小学低年级数学的课程教学质量和效率[1]。

2.有利于突出学生的主体作用，增强小学生解决实际问题的能力

教师利用生活化的课堂教学方式开展小学低年级数学课堂教学，可以充分发挥学生的主观能动性，学生在浓厚的课堂学习氛围下不断积极主动地进行数学问题的分析探索。学生可以利用课堂中所学习的数学知识内容来解决实际生活中遇到的问题，以此加强低年级数学知识与实际生活之间的联系，从而提高自身解决实际问题的能力。

二、在低年级小学数学课堂过程中应用生活化教学存在的普遍性问题

1.当前的教学内容缺乏明确的生活化教学目标

在传统应试教育的影响下，现阶段小学数学课堂教学过程中教师过分注重数学课程内容的科学性，所以造成了数学教学内容与实际生活联系不密切。部分数学教师仅仅是通过大量数学习题练习的方式提高学生的学习成绩，这种教学方式往往使得课本教材知识与实际生活不相符合[2]。另外，部分教师在数学课堂中引入的生活案例超出了小学生的理解范畴，一定程度上阻碍了学生数学学习效率的提高。尽管很多教师了解生活化教学方式在小学数学课堂中的重要作用，但是实际教学时缺少明确的生活化教学目标，小学数学教师依然将考试成绩作为衡量学生的学习成果的唯一标准，忽略了对学生数学思维以及实践应用能力的培养，进而导致在小学数学教学过程中无法体现数学的实际作用，背离了进行数学教育的意义[3]。

2.小学数学教师所采用的教学方式缺少生活化元素

在固有思想和传统教学模式的影响下，教师在具体的小学数学教学过程中所采用的生活化教学方式通常是以经典案例的剖析讲解来向学生阐述其中包含的数学知识。由于乡镇小学数学的教学条件有限，教师在实际教学实践活动中缺少多媒体教学方式的应用，导致教师的教学方式缺少生活化元素，学生无法积极主动地参与到数学课堂实践活动中[4]。在这种情况下，学生对于在数学课堂中应用生活教学方式的理解仅仅停留在表面，造成学生无法正确地认识数学知识与实际生活之间的关系，制约了小学生对于现实生活问题的积极有效解决。

3.积累的生活素材脱离数学教学实际

在实际小学数学课堂教学过程中，教师所引入的生活素材脱离教学实际，不能保证数学教学进程的顺利开展。生活化的教学手段能够对小学数学课堂教学起到积极的辅助作用，如果教师积累的生活素材与实际数学教学不符，就会造成学生无法正确理解小学数学课本中的数学概念知识[5]。

4.生活经验替代数学思考

在具体的小学数学课堂教学过程中，部分教师选择的生活素材存在一定的问题，一定程度上影响了学生的分析判断能力。大部分学生会通过自身的生活经验来进行思考，对所学习的数学知识的理解往往停留在表面，通常忽略思考过程的重要性。他们认为只要找到正确的答案即可，所以导致学生难以形成严谨的学习态度，不利于小学生数学思维能力的提高[6]。

三、推进生活化教学在小学低年级数学中积极发展的策略

1.根据课本教材内容，使得学习资料生活化

小学数学教学内容生活化通过将数学课堂知识与实际生活之间建立联系，把生活情景、生活中的常见事物融入数学教学当中，使得学生在熟悉的氛围中进行有效的学习。在日常课堂教学实践过程中课本教材是开展具体教学活动以及完成教学任务的重要资源，根据课本教材内容进行教学活动，使得学习资料生活化，不断培养学生的数学逻辑思维能力[7]。例如，教师在讲解到“图形的认识”这一课程内容时，教师可以充分利用生活常见的实体模型进行平面图形及立体图形的有效区分，使学生更加清晰直观地了解课堂学习过程中平面图形、立体图形与实际生活中相关物体之间的联系和差异，从而帮助学生更好地吸收小学数学知识内容。

2.从实际生活出發，激发学生数学学习的兴趣

教师开展数学课堂教学活动时应当从实际生活出发，不断引导学生观察、探索生活中潜在的数学问题，切实感受生活与数学知识之间的关系，帮助学生开阔视野，培养学生的数学思维能力，从生活中丰富自身的数学知识内涵。例如，学生在学习到“图形的平移与旋转”课程内容时，教师可以将小学生生活中感兴趣的事物引入课堂，辅助教师更好地完成教学任务。教师通过创设相应的教学情境引发学生对于数学问题的思考，比如在游乐园中都有哪些学生感兴趣的移动旋转娱乐项目，旋转木马、摩天轮、海盗船，等等。教师播放相应娱乐设施运作的视频，让学生通过观察有效区分不同的游乐项目的运动方式，帮助学生深入理解物体的平移和旋转。这种生活化的教学方式能够激发学生的数学学习兴趣，在潜移默化中学习相关的数学知识。通过营造良好的数学学习氛围，促使学生积极主动进行数学知识的学习[8]。

3.利用所学知识，促使解决问题生活化

在日常小学数学教学过程中，教师不仅要注重学习结果，更要关注学生数学知识的学习过程，教师应当在引导学生学习数学知识的同时强化其数学技能。在具体的数学教学实践活动中引导学生利用所学知识解决实际生活中遇到的问题，帮助学生理解数学学习的本质意义，从而增强学生的综合能力。例如，教师在讲解“比例的应用”课程内容时，利用相应的数学知识学习解决实际生活问题，利用计算篮球架与其影子的比值让学生思考，如何加盐或是加水配制不同比例的盐水，学生经过实践操作将所学知识应用到生活中，以此种方式能够不断引发学生思考，从而有效解决实际数学问题，进一步提高小学数学教学质量。

4.通过数学笔记的记录，促进应用生活化

全面素质教育建设过程中，培养与社会发展需求相适应的人才并提高学生解决生活问题的能力是学生学习的主要目的。生活化教学在小学低年级数学课程教学中的应用能够帮助学生更好地理解数学知识，学生在数学知识学习过程中可以不断加强自身学习的自信心，逐渐实现自我价值。同时，为避免课程教学内容脱离实际生活，教师应当培养学生学以致用的精神，不断加强学生的数学学习意识。而在实际数学课堂过程中由于多种因素的影响，教师不能关注到每一个学生的知识吸收情况。因此，对于难以理解的问题和关键知识点，教师应当引导学生做好课堂笔记，以便学生更好地学习数学知识。例如，学生学习到利息的计算内容时，学生可以将不同年限的银行率进行记录，计算自己压岁钱如何储蓄才能获得更多的利息。

结语

在小学低年级数学教学活动中应用生活化的教学方式，不仅可以帮助学生更好地理解数学知识内容，还能培养小学生的数学思维能力，从而促进小学数学教育事业全面健康发展。

[参考文献]

[1]余会林.优化小学数学生活化教学策略[J].知识窗（教师版），2019（1）.

[2]郭萍.谈小学低年级数学生活化教学的有效策略[J].中国校外教育，2019（23）：109-110.

[3]牛金山.小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策探讨[J].课程教育研究，2019（31）：120-121.

[4]卜凤琼.浅谈小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].学周刊，2019（23）：29.

[5]郭晓梅.小学低年级数学生活化教学模式[J].中国农村教育，2019（18）：77.

[6]刘菊萍.简析小学低年级数学生活化教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊，2019（9）.

[7]关天赐.關于小学低年级科学课堂教学生活化的思考[J]. 西部素质教育，2018（12）.

[8]马晓莉.对小学数学的生活化教学模式的探索——以低年级阶段为例[J].内蒙古教育，2019（6）.

作者简介：何威源（1970—），男，壮族，广西东兴人，小学高级教师，专科，研究方向：小学数学教学。