综合性教学设计，提升小学生英语阅读能力

郑如华

摘  要：面对当前社会文化交流日益频繁的现状，需要学生进行综合性的英语知识学习，并具备极佳的英语阅读能力，才能够积极参与到紧张的社会竞争之中。为了能够有效提升小学生的英语知识水平，教师需要结合新课改的教学思想，进行富有成效的教学设计，以期有效提升小学生的英语阅读水平。所以，教师从英语教学的角度进行系统性的教学内容设计，使学生们能够切身感受到学习英语知识带来的成就感，切实增强其英语阅读能力。

关键词：综合性;教学设计;提升;小学生;英语阅读

英语学科是一门以丰厚的文化积淀为依托的综合性语言学科，英语教学活动实施的最终目的是发展小学生对英语语言的综合运用能力。而阅读是小学生接触英语的主要途径，在小学英语教学过程中重视对阅读课堂的综合性设计，无论是对提升小学英语阅读课堂质量而言，还是对发展小学生的自主阅读能力来说都是十分重要的。那么在小学英语教学活动组织过程中，我们到底该如何设计具有综合训练功能的小学英语课堂，发展学生们的文本自读能力呢？根据教学经验，我总结出了如下四种方法。

一、课前充分准备，优化英语教学内容

课前准备环节是英语课堂教学中的奠基环节，教学准备是否充分直接影响着小学英语课堂教学过程的顺利推进。因此，要想在小学英语课程教学过程中构建综合训练式的英语阅读课堂，我们就需要组织英语阅读教学之前，就做好教学准备工作，准备丰富的教学材料，以应对英语阅读教学中的突发状况。

例如：在对外研版一年级起点教材一年级上册Module 1中《hello》部分的教学筹备过程中，我除了仔细研读课本内容之外，还登陆各种英语学科教学网站，搜集与本课知识教学活动相关的内容，并将这些知识内容进行系统的整合，构建了一个动画视频、图片、简单歌曲等多种资料呈现方式共存的英语课堂教学活动。同时，我还利用彩笔和卡纸制作了英语单词卡片和英语活动提示卡片，为我在接下来的英语教学活动中以多种方式呈现英语知识，提升英语阅读课堂的综合性奠定了物质基础。

在该教学过程中，我利用网络教学优势查阅网络教学资源，在丰富教学资源的支持之下形成了独具特色的综合性阅读课堂构建思路，为接下来实施综合性教学提供了理论指引。

二、重点知识探究，细化学生学习认知

小学阶段是孩子接触英语的第一阶段，在这一阶段的孩子无论是从英语综合素养，还是从基本思维能力上来看都是比较薄弱的。因此，在该阶段的英语教学过程中，当我们教学一些重点性的问题知识，应该有足够的耐心，并且给予学生足够的自主探索时间。只有这样，学生们才能在细致化的教学引导和自主化的知识求索过程中，获得对英语知识的深入化认知。

例如：在教学对话“hello！ Hi！”时，我先以媒体展示了两个小朋友在校园门口相遇的视频，然后问孩子们：“在朋友碰面时，他们分别说了什么呢？”“hello.”“hi.”学生回答道。“那你们知道他们说的是什么意思吗？”我又问。“不知道。”学生答。“想象一下，你和自己的朋友碰面时会说什么呢？”我又问。“早上好！”学生答。“若不知道是早上还是中午呢？”我继续问。“你好。”学生经过简单的思索后回答。“那听到别人问好之后，你们会如何回应呢？”我继续问。“你好。”学生答。“所以，hi的意思也是——”我继续引导道。“你好！”学生回答。

在该阅读分析过程中，我以问题引导学生们结合生活经验分析文本含义，取代直接性的含义公布，有效地提升了英语阅读课堂的思维性和生本性，锻炼了学生们的推理分析能力。同时，该活动的组织也让学生们品尝了阅读翻译的成果，发展了学生的英语自学意识。

三、运用合适教法，提升课堂教学质量

综合性的英语阅读课堂一定是一个学生主动参与的英语课堂。而要想唤醒学生在英语课堂中的文本自读热情，我们就务必要选择适合学生的教学方法。而根据小学生天真活泼、喜爱游戏的性格特点和以对具象事物的兴趣比抽象知识的兴趣大的学习感知特点，我们可以选择情境阅读法和游戏阅读法。

例如：在对外研版一年级起点教材二年级下册中“Unit 1”中第二部分的教学过程中，我根据学生的学习特点选择了情景教学法，在对该问题的实际教学过程中，我依据学生的阅读学习特点，进行相应的情景教学设计。特别是针对学生们的实际阅读理解能力，我结合本堂课的教学重点，引导学生们就提问天气，进行充分且细致全面的知识学习。通过学生们积极有效的内容阅读，能够熟练掌握关于天气之间的问答知识内容，并在接下来的文本阅读学习中，表现得更加从容。

基于相关情景的阅读教学指导，需要教师和学生进行紧密有效的配合。学生们就文本阅读问题进行综合模拟，并在此基础上展开切实有效的情景演练。我为学生们设计身临其境的学习情景，有效加深了其学习印象，最终全面提升了学生的课堂学习质量。

四、设计反思训练，增强学生英语水平

对于小学生而言，学习英语知识的过程，就是一个不断犯错并有效改正的过程。因此，教师教授现阶段的小学生英语阅读知识期间，需要注重引导学生们进行有效的学习反思，以此提升学生们的英语知识水平。这样的教学设计能使学生发现自己的知识学习漏洞，并引导学生就自己的阅读知识不足进行补充，从而起到良好的教学引导作用。

例如：在指导学生们学习关于“感叹句”的知识内容时，我就按照当前对学生们的教学分析结果，进行针对性的阅读考核。其中，我将教学考核的重点，放在学生对于“感叹句”语法知识的细节理解上來。通过对学生阅读文本的综合性创编，可以有效提升学生们的英语知识水平。特别是关于以“what”开头的疑问句的解释和分析，我将知识教学的重点放在学生的综合性理解层面上，引导学生们就相关问题展开切实有效的阅读反思，从而切实提升了学生的英语阅读能力。

运用反思性的教学方法对学生们进行相应的英语阅读教学指导，不但可以全面提升学生对于英语知识的深层次理解，更能够有效提升学生的英语知识水平，起到良好的教学指导效果。

综上所述，教师在指导小学生学习英语知识的过程中，需要注重教学方法和策略的设计，使学生能够全面提升自己的英语知识水平，强化其综合阅读能力。

参考文献：

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[2]梁红.小学英语学习中应加强元认知策略使用[J].中国教育学刊，2018（S2）：144-145.

[3]胡娟.巧用英语绘本混合式学习 提升小学生英语阅读素养[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：84-86.