打造具有生活味的小学数学课堂

王博华

摘  要：在教育体制改革不断深化的背景之下，打造与生活相联系的课堂形式是教师不可避免的教学趋势，也是提升学生学习兴趣的必然选择。小学数学本身是生活的具体反映，是学生接触生活、进行数学问题解决的基本方法来源。为此，数学教师应尽力为学生提供生活化的教学氛围，让学生在生活化范围的刺激下，产生极大的学习热情，提升学生学以致用的能力。本文从小学数学与生活的联系入手，进行了详细的教学方法阐释。

关键词：小学数学;教学课堂;生活化

数学是小学的基础性科目，在小学教育体系中占有重要的地位，是培养学生逻辑思维和抽象思维的重要平台。但是传统的教学形式中，教师惯用灌输的教学态度，不仅限制了学生的思维，也打压了学生的学习兴趣，导致学生只记住了数学的概念和符号，而在实际生活中不会应用。但在过去长期的小学数学教学中，教师往往认识不到自己教学的实际问题，导致培养出大量的“考试机器”，与当代的教学发展显然不相符合。数学的知识体系来自生生活本身，脱离实际的生活，脱离学生的学习实际，都对学生的发展带来消极的影响，为此，数学教师应在生活化的背景中为学生进行一定的知识传授，并让学生在实际生活中应用所学的知识，提升学生的数学综合能力。

一、挖掘生活素材，进行课堂导入

在具体教学中，笔者发现学生在极为简单的数学问题面前也总是出错，这部分学生多数是参与实际生活较少的人，要想提升学生对数学的认知，在课堂的开始环节，教师就应该为学生提供具体的生活场景，让学生看到具体的实物就能立马明白数学的内涵，也很快掌握数学的知识。

例如，在进行《千克、克、吨》一课的教学时，克和千克都是日常生活中常见的计量单位，但对于平时接触生活不多的小学生而言，他们根本分不清克和千克的重量关系，更不会搞懂物品的轻重。为此，在教学导入环节，笔者将一个小型的电子秤摆在学生面前，为学生演示了一千克的物品和一克的东西的差距，接着笔者还为学生在多媒体中呈现了一吨东西的重量。如此，学生们看到实实在在的物品，他们对千克、克、吨的计量单位有了清晰的认识，并且在后来的讲解中，学生知道了这些重量之间的转换关系。通过这一方式，学生能够进行更加高效的数学学习，提高了课堂效率。

二、进行生活实践，提升数学能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践是检验真理的一把钥匙，是检验学生学习掌握状况的一个试金石。为此，数学教师应为学生提供实践的平台，让学生在相关的实践中加深对基础知识的了解，也在实践中学会应用所学的知识，真正将理论与实践结合起来，促进学生数学能力的提升，促进学生解题能力的提升。

例如，在进行《认识分数》一课的教学时，若仅是依靠教师在课堂上对课本知识理论的讲解，学生在掌握有關分数的知识后，也不知该如何有效地将其运用于生活当中。在教学之中，笔者将班级的学生分成了几个小组，然后让他们准备较多的纸张，进行一定的剪切分块，让他们说出剪切下来的部分占原先总体的几分之几。之后，笔者让学生联系自己的实际生活所见为大家出一个与生活相关的分数方面的问题。如此，有的学生想到了过生日切蛋糕的时候，经常按人数进行切法，提升了学生的学习兴趣，也加深了学生对分数知识的了解。通过这一教学方式，将数学课堂融入进日常生活当中，能使学生在生活实践中懂得如何更加合理地运用所学到的数学知识，对学生的知识巩固能力和解决实际问题能力都有很好的推动作用。

三、习题中显生活，提升运用素养

在传统的作业布置或课堂训练中，教师总是让学生做教材的课后习题，或者让学生做一定的试卷，以为这样就可以让学生掌握所学的知识，最终让学生获得考试高分。在传统的训练方式下，学生充其量是一个“做题高手”却是生活实际问题中的“矮子”。除了为学生创设生活化的课堂导入和实践教学环境外，数学教师也应在训练中为学生进行习题的创新，让学生进行生活化习题的解答。如此，不仅可以提升学生的数学兴趣，还可以提升学生的生活问题解题能力。

例如，在讲授《方向与位置》这部分知识之后，笔者就给学生布置了生活化的作业。这节课的培养目标是学会认识具体的地理位置和方向，学会解决实际的生活问题。笔者让学生通过在生活中调查，统计自己家与学校的实际位置关系;医院与学校的实际位置关系等，之后让学生通过画地理位置图的形式表示出来。如此，每个学生先进行了详细的观察，之后依据实际状况进行了地图的绘制，笔者对表现较好并实事求是绘制的学生提出了表扬，在这个过程中，学生对数学知识的理解会更加深刻。

总之，在小学数学教学中开展生活化教学具有重要的意义，也是一个长期的过程。作为小学数学教师，应该认真分析数学中的知识体系，认真分析小学生的学习状况，将生活化教学渗透在数学课堂的导入、实践及相关习题训练中，让学生产生兴趣，学会思考和创新，将生活化教学渗透到小学数学教学的每一个方面。

参考文献：

[1]苗宝申.新课程改革背景下小学数学教学生活化研究[J].中国校外教育，2016（26）：119-120.

[2]初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].中国校外教育，2016（25）：124-125.