职高数学分层教学理论与实践研究

赵虎

摘 要：职高学生学习基础有着很大差距，大多数人缺乏良好学习习惯，在数学教学中进行分层教学能够有效提升班级学习质量，帮助他们掌握数学教材基本内容。有鉴于此，本文从当前职高数学教学现状入手，阐述了职高数学教学中存在的问题，同时，提出了职高数学分层教学策略，希望对大家有所帮助。

关键词：职高;数学;分层教学

数学作为职高课程体系中重要的基础课程，是学生理解和掌握其他学科的重要基础.但从职高数学学习情况看，整体数学基础薄弱、学习积极性低，加上数学课程中章节间联系较为紧密，一旦出现知识脱节，很容易造成“破罐子破摔”现象。结合多年教学经验，笔者认为开展职高数学教学分层教学策略十分必要，也迫在眉睫。

一、职高数学教学现状

随着课程改革的不断开展，职高数学课程也面临着很多困难和调整，主要存在着以下一些问题：

（一）基础差异大

在职高中，学生间存在着很大差异，基础知识并不完全相同，呈现出“两极化”现象。作为一门要求具有较强逻辑能力的学科，学生在学习中要具备扎实基础和较强逻辑推理能力，但很多人缺乏相关能力，严重影响着自身学习兴趣和进度。相较于初中阶段，职高阶段数学要求学生具有较强的能力，但普遍缺乏能力、水平层次不齐，给数学教学开展带来了很大难题。

（二）教学手段单一

除了较大基础差异外，职高数学教学手段也较为单一，难以满足学习需求。就目前数学教学情况来看，教师往往采取“理论讲解——试题训练——解疑答惑”教学方式来开展课堂教学，这种方式能够帮助学生缩短答题时间，短期内提高成绩。但很多职高学生数学基础偏弱，单一化教学消磨学习兴趣，降低课堂学习质量和效率。

針对上述困难，广大职高数学教师要从以下几个方面展开教学，开展高质量、高效率的数学课堂教学活动。

二、职高数学分层教学实践策略

（一）重视学生分层

数学是一门系统性、科学性较强的学科，不掌握前面内容很难理解后面知识。分层教学恰恰是面向全体学生，改变统一教学模式，从而达到因材施教的教学目标。结合班级整体学情，教师把学生分为三个层次，即，A层次（前20%）、B层次（20%-80%）、C层次（后20%），根据教学大纲中发展目标、中层目标、基本目标来设定各层次学习要求，施行分层课堂教学，从而达到分层教学目的，使每个层次学生都能从中有所收获。

在学生分层过程中，教师要尊重班级中每一个个体，依据师生磋商、动态分层原则，使每个人都能了解到分层的重要性和意义。首先，要向学生阐述和讲明分层方案的设计原则、目的，帮助他们正确认识到分层对学习目标和任务起到的积极作用，促进师生间达成统一认识;其次，教师要求学生正确认知自己，通过自我评估和认知后按照意愿选择适合自己的层次，了解在班级中的水平;最后，教师结合学生意愿后进行合理性分析，结合班级实际学情来合理划分层次，如果出现不同意见要征求当事学生意见来做出调整。划分层次完毕后，教师还要告诉班级学生，分层后学习并非固定，而是要采取动态调整方式，结合课堂表现、自我评估、课后作用和考试测评等多种手段，在一定时间后进行不同层次间动态化调整，帮助每个人都能在学习中认清学习目标与任务，从而针对性地发展自身数学综合能力。

（二）开展教学分层

目前，数学课堂要开展教学分层首先要做好备课分层，依据A、B、C三个层次学生实际学情来分别制定学习任务和目标，筛选出学习内容来设置分层教学内容，依据学习水平制定相应分层教学目标，让他们“跳一跳”摘“桃子”，激发个体成功欲望。备课任务完成后，教师要结合班级学生实际学情来讲解知识，明确告知各层次学习要学生和掌握的内容，为他们进行针对性讲解，把分层教学贯穿于教学各个环节。

在课堂讲解过程中，教师结合不同层次学生实际学情来为他们讲解知识，照顾到每个层次学生。授课过程中，先要关注C层次学生，告诉他们本节课要掌握的知识，要求学会应用公式来解决数学问题，再讲解其他难度较大的知识点及应用问题，使A和B层次学生都能掌握教材内容。以“余弦函数”知识点讲解为例，C层次学生要掌握余弦函数图形画法，记住函数相关性质，解答容易试题，夯实自身数学基础;B层次学生要掌握余弦函数图形及性质，学会利用图形来分析性质，解答中等难度试题，学有余力情况下向A层次发起冲击;A层次学生要掌握余弦函数定义、图形及性质，学会灵活应用余弦函数相关知识点来解决问题，拔高学习高度，发展数学综合能力和核心素养。

（三）作业评价分层

对于学生来讲，数学作业体现出课堂学习水平和知识掌握程度，课后作业中要设置不同层次练习所用试题，使他们积极思考和掌握教材知识。在完成作业后，教师对学生予以积极评价，以多元化评价手段来展开评价，从课堂表现、作业情况等多方面来鼓励他们积极进取，增强学习自信心，营造出积极、向上的课堂教学氛围。多元化评价方式兼顾了班级学生实际学情，调动了大家学习积极性，促使他们更加积极学习数学知识。

课后试题设计要做到面面俱到，还要有一定广度、难度，包含基础题、中等题和选做题，确保每个层次学生都能“吃饱、吃好”，从而取得良好课堂练习效果。布置数学作业时，教师要C层次学生应用公式来解答基础试题，完成后要尽量向B层次学生看齐;B层次学生要能够解答大多数试题，有精力前提下要完成部分选做题;A层次学生解答全部试题外还能完成教材课外拓展训练，特别是习题中选做试题。作业完成后，教师要批改作业、了解班级学情，作业批改中要多运用鼓励性话语，如，“加油，还可以做得更好”、“这道题是粗心原因，接下来要更加努力”，使每个人通过评语感受到来自于教师的人文关怀。经过两三年教学尝试，职高学生数学成绩有所进步，普遍反映课后练习中能够夯实基础、有所拔高。

总之，分层教学保证职高班级全体学生都能从数学学习中有所收获，照顾到不同类型的学习个体，重视后进生的教学力度，体现出因材施教教学理念，增强数学授课针对性，符合新课改教学理念，使每个人的数学能力都有发展，促进班级授课质量提高。

参考文献：

[1]刘燕燕.职高数学教学的有效性提高的探讨[J].科学中国人，2017（08）.

[2]字春忠.浅谈分层教学法在职高数学教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017（03）.