思维导图在中职经济政治与社会教学中的应用

朱殿明

摘 要：思维导图是一种表现思维过程的工具，它隐含的教育理念是尊重每一个学生的个性和差异。思维导图在中职教学中的应用可以让学生可以从全局角度对知识点进行理解与掌握，也能让教师更好的了解学生学习的情况，从而有效提高教学的质量与效率。

关键词：思维导图;中职教学;应用

随着信息技术的快速发展，中职教育教学工作也面临着新的机遇与挑战。面对新的教学要求和发展形势，中职教师除了要加强对信息技术的学习，在教学过程中还要不断探索，敢于尝试，将教法、学法与信息技术进行融合，从而促进教学效率的提高。在中职教学中应用思维导图教学是一种新的尝试，可以促进教学效果的提高。下面以中职经济政治与社会教学内容为例，谈谈思维导图在教学中的应用。

1、思维导图在中职经济政治与社会教学中应用的意义

《经济生活》是一门比较抽象的课程，涉及到很多专业性较强的概念和理论，比如宏观调控、资源配置、价值规律、社会再生产等等，学生在学习这门课程以前基本没有接触过这些知识。因此，学生在学习《经济生活》的过程中，常常出现“似懂非懂”的现象，上课认真听了也背下来了，但是需要自己解释或运用的时候却“说不明白”。究其原因，是因为学生无法将自己学到的知识形成体系，没有真正将教师授课中讲授的知识消化成自己的知识。

思维导图作为有效的学习工具，如果能有效地运用到教师教学、学生学习的各个环节中，对于促进传统投课模式的有效变革会产生巨大作用。在《经济生活》教学过程中，教师可以灵活巧妙地运用思维导图，选取合适的中心词，形象的图示和不同颜色的粉笔线条来铺展出知识的画面，比起乏味、没有亮点、重点不突出的知识理论讲解，这样的课堂可以充分调动学生的积极性，引导学生积极地思考。

2、中职《经济生活》教学运用思维导图存在问题的原因分析

2.1思维导图绘制所需时间过多

思维导图的绘制是对课本内容、线条、图形、色彩的综合应用，为了思维导图的整体美观性，还需要对整个思维框架进行适当的设计和排列，因此绘制思维导图需要占用一部分时间。在与学生的交流中，发现中职学生留给思想政治的学习时间是非常少的，学生更多的是对专业学科的关注，不愿意花费太多的时间去学习思想政治，再去构建思维导图会占据一定的时间。

2.2学生对思维导图重视程度不够

要在思想政治课中顺利地普及和推进思维导图的运用，不但需要教师的细致讲解和合理渗透，也需要学生的重视与配合。大多数中职学生之前没有接触过思维导图，更没有系统地学习过思维导图的使用和绘制方法，但中职专业课学习紧张，学习任务繁重，教师很难分配出时间引导学生系统学习思维导图，做好足够的铺垫再把思维导图引入思想政治课的学习中，是不现实的。对于思维导图的了解欠缺，认识不到思维导图的优势以及对于思想政治课学习的重要性，学生对于思维导图缺乏足够的认识，在接受思维导图的时候难免存在消极和抗拒心理，更愿意保持一贯的学习方式。

2.3教师对于思维导图的运用能力不足

中职阶段的学生正是思维能力的关键时期，充分发挥学生本年龄段的思维优势是学生学习的催化剂。但是大部分教师忽略了中职生在这个阶段思维能力发展的特点，未能把这个优势和学生的学习结合在一起，认为学生的理解和思考会占用过多的时间，加上教师大多也没有接受过专门的思维导图的培训，要做到在有限的教学时间中兼顾培养学生思维能力，把思维导图真正融合到思想政治课教学的全过程中，对于教师运用思维导图的能力是巨大的挑战。

3、中职《经济生活》运用思维导图的策略

3.1科学调控课堂时间分配

在讲授过程中，教师要尽量避免无意义的赘述，或者针对某个重要知识点举过多的例子，例子在精不在多，精确、恰当、与知识点结合紧密、贴近学生生活的例子，足以让学生达到对于知识点的透彻理解，过多的例子，如果不够恰当，反而会让学生感到困惑，无法把握知识的中心内涵：另外，教师可以尽可能多地使用一例到底的方式，一个合适、恰当的例子贯穿整个课堂，一方面可以省掉举多个例子时语言上的铺垫，节省不必要的时间，有更多时间补充自己的思维导图;更重要的是，还有利于学生对于知识的理解和知识整体性的把握，制作出的思维导图也会更加流畅、完整。

在构图过程中，教师要注重科学方法的指导，帮助学生衔接知识、疏通思路。教师做好示范之后，要及时组织、引导学生对前面所学是知识、规律、方法进行归纳整理，学生通过自己的理解和加工自主建构出个性化的思维导图，在这个过程中，学生会生成清晰、符合自己思維特点的学科知识体系。

3.2鼓励小组合作完成思维导图

为了能够在有限的时间内画出高质量的思维导图，可以鼓励学生采取小组合作的方式，共同完成。现阶段，尤其是对于学生而言，思维导图主要采取手工绘制的方式，如果每位同学都要独立完成思维导图的制作，不但需要花费许多时间，而且难度较大，难以绘制出高质量的思维导图，学生容易出现抵触心理。教师可以通过前期对于学生的了解，将其分成几个3-4人的小组，在分组时要注意各个小组学生能力的相对平衡，保证每个小组中有一个组织能力强、自主学习能力较强、思维导图基础较好的学生，可以在共同绘制思维导图的过程中帮助学习能力稍差的学生，共同进步。然后，教师可以开始分配任务，每个小组负责不同部分的知识的思维导图的制作，然后将各个小组完成的思维导图进行组装和完善，通过大家的合作共同完成某个知识体系的思维导图。

共同绘制思维导图的过程中，学生之间共同交流、讨论，很容易营造轻松、积极的学习氛围，激发学生对于思维导图的学习兴趣和认同感，在这个过程中，学生的团队协作能力也会有所提升。

3.3拓展思维导图的运用范围

拓展思维导图的运用范围，即尽可能地将中职思想政治课学习的各个环节与思维导图结合起来，实现教学与思维导图的紧密结合。由于课堂时间毕竟有限，因此在初期，可以从作业环节入手，将思维导图的制作作为课后作业，给予自由的创作空间，根据自己现有的知识结构和想法，制作出具有鲜明的个人特色的思维导图。思维导图能反映出学生在学习过程中的遗漏和不足之处，一方面教会学生自我反思和矫正，提高学习效能;另一方面便于教师全面把握学生的学习进度，了解每个学生对所学内容的认知和理解程度。

另外，由于知识水平、学习经验、思考方式等方面的差异，学生绘制出的思维导图必定是千差万别的，具有鲜明的个人特色，教师没有必要在指导和讲解之后给出所谓“标准”的思维导图，这就抹杀了学生的思维特点和创新能力，违背了思维导图运用到教学中的初衷。教师可以定期举行思维导图评比，选出几个知识体系清晰完整的、最有特色的高质量的思维导图，贴到板报墙中展览，激发学生们制作思维导图的热情，增强其动力。

结语

思维导图在中职思想政治课《经济教学》中的运用，充分提高了学生的自主创新能力和逻辑思维能力，使学生成为积极思考、乐于探究的学习者，在这个过程中，教师不仅仅是传道、受业、解惑者，也是学生学习的引导者与合作者，课堂效果得到提升，教学质量取得进步。