基于多学科融合的小学低年级数学课堂导入有效策略研究

魏慧敏　隋金朋

摘 要：本文在分析低年级数学课堂教学的特点的基础上，阐明了低年级数学课堂导入的基本原则是：目的性原则、童趣性原则、接受性原则。基于信息技术、语文、音乐、美术四学科融合分析了小学低年级数学课堂导入的有效策略，促使学生在有效的课堂导入中热爱数学学习，提高课堂学习效率。

关键词：低年级;数学;导入;学科融合

新课程的基本理念指出教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动，特别是数学课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，学生学习应当是一个生动活泼、主从的和富有个性的过程。柏拉图说过：“良好的开端等于成功的一半。”对于课堂教学而言，开端就是课堂导入环节，如果教师能设计开展良好的课堂导入，将有效的提高学生课堂学习的效率。

一、低年级数学课堂教学的特点

教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动[1]。低年级数学课堂教学是指小学一、二年级师生的课堂互动。小学低年级孩子的年龄尚小，有意注意的时间较短，学生自主学习水平较低，对自己的行为约束能力较低，学习习惯尚在养成阶段，此阶段的课堂教学应在遵循学生身心特点的基础上着重培养学生的数学学习兴趣和数学学习習惯。这就体现出低年级数学课堂教学的气氛既是活泼的又是严谨的。

二、低年级数学课堂导入的基本原则

（一）目的性原则

数学课堂导入应结合学生的认知水平紧紧围绕该堂课的教学目标，明确主题，使导入内容靶向教学内容。课堂教学的导入应与数学学习相关，不能脱离数学学习的本质，教师根据不同的课型，设计与数学知识、技能、态度和价值观教学相关导入内容。如：新授课的导入应注意新旧知识的联系，使学生的学习具有连续性;复习课的导入应注意把控知识体系，引导学生学会知识的归纳;练习课的导入应注意知识的层次设计，使学生感受到练习的挑战性。总之，教师根据本节课的授课内容精心设计导入策略，使学生明确本节课的学习重点，并能够带着积极主动地情绪进入学习状态。

（二）童趣性原则

童趣即儿童的情感和兴趣。美国教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤醒学生理智的兴趣，激发对探究的热情”。低年级的学生容易被新鲜、生动、灵活多变的事物所吸引，而好的导入一定是吸引学生的，教师通过设计饶有童趣的导入，点燃学生学习的热情，使学生在一个轻松愉快的学习氛围中，获得数学知识和技能，同时还能激发学生持续学习的内动力，延长有意注意的时间，调动学生自主观察和思考。童趣性导入不但能提高学生数学学习的效率，还能让学生体会到数学学习的乐趣，对学生今后的数学学习有着深远的意义。

（三）接受性原则

从内容上讲：课堂教学不能只关注知识本身，更应该着眼于学生已有的发展水平。教师的导入内容必须适当，不能过于困难也不能过于容易，教师设计的课堂教学导入应该是是学生能够接受的、并且有利于发展的。这就要求教师充分备课，掌握学情，一切从学生的实际情况出发，根据班级的学生的基础水平导入适当的内容。从形式上讲：教师还应善用通俗易懂的语言、富有感情的语调及合适的肢体动作，借助形象直观的教学媒介与低年级学生沟通，以便于学生轻松理解教师要表达的意思。总之，在低年级数学课堂导入中，教师应在学生可接受的基础上引领学生发展数学思维，启迪数学智慧。

二、多学科融合于低年级数学课堂导入

（一）基于信息技术的游戏导入策略

新课标指出信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源[2]。教师通过信息技术设计与教学内容相关的数学游戏，调动学生参与课堂学习的积极性，促进学生数学思维能力的发展。例如在计算教学时，可以设计小动物找家的游戏，让学生在轻松娱乐的氛围中进行口算热身，顺利导入新知识的学习。在利用信息技术设计游戏导入时，教师应注意趣味性和知识性的融合，教师充分的发挥出信息技术的教学优势，将本节课相关的教学内容融入游戏活动当中，从而更好的激发出小学生的学习热情，提高课堂教学效率。

（二）基于语文的绘本故事导入策略

儿童绘本具有趣味性和故事性，是辅助教学的优秀工具。低年级的学生特别喜欢看故事，教师可以根据市面上已有的数学绘本或者是创编数学绘本故事导入课堂教学[3]。如一年级教学“0的认识”时，可以为学生阅读《冰房子》的绘本，学生在聆听故事的过程中就导入了对 “0的作用”的初步的认识。在教学“10的分解组成”时，可以为学生阅读绘本故事《十只熊一个家》，学生在故事发展中导入了10的分解和组成。在教学“分类”时，可以为学生展示阅读《杂乱的旧仓库》，学生在聆听绘本时能明白不同的分类标准导致结果的不同，无形中导入了分类的知识。实践证明，绘本故事的导入能有效的抓住学生数学学习的注意。学生通过了解事情发展的经过，能顺利的过渡到数学知识的学习中去。

（三）基于音乐的儿歌导入策略

音乐能丰富人的情感，感化人的心灵，教师在数学课堂导入时，将数学和音乐课程巧妙融合，会使得数学学习更加简单有趣[4]。如一年级学习“认识时钟”时可以导入儿歌“小小表盘圆又圆，时针分针跑圈圈，分针长时针短，一个快来一个慢，分针跑完一满圈，时针刚跑一小段”，通过朗朗上口的儿歌，能够使学生顺利导入的时钟的学习中来。又如二年级学习的“九九乘法口诀”，教师可以播放“白龙马”儿歌，学生在欣赏音乐的过程中导入了乘法口诀的学习。再如，在学习“找规律”时，老师可以用手或者脚打拍子，让学生感受到节奏感，让学生顺利导入对规律的认识和理解，提高了学生学习数学的兴趣。

（四）基于美术的画面导入策略

小学数学课堂可以将美育导入课堂教学，用艺术的教学手法激发学生的学习兴趣。例如一年级在学习写数字时，教师可以教学生利用数字简笔画来画一些可爱的小动物，使学生在有趣的绘画中导入数字的写法得学习。又如，在学习“认识图形”时，可以运用七巧板拼摆漂亮的图案，引导学生认识图形，让学生好像置身于一堂美术鉴赏课，在欣赏美的过程中，导入对图形特征的学习和理解，由此提高了学生学习数学的积极性，在鼓励学生自主拼摆的过程中，培养了学生的动手能力、发展了学生的数学思维。

教学是师生共同互动的过程，教师要想提高教学水平不但要加强自身的专业技能，更重要的是要从学生的角度出发，通过设计合理的课堂导入，激发学生数学学习的积极性和主动性，使学生参与到高效的数学课堂教学，同时让学生始终保持对数学的学习热情，为学生今后的数学发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京：教育科学出版社.2008.

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范法学出版社.2012.

[3] 江秀林.数学绘本在数学教学中的应用[J].西部素质教育，2018（04）：217.

[4] 郭怀青.多学科融合下的小学数学教学[J].小学数学参考，2018 （07）：70.