浅谈中学思政教学中如何通过PBL提升教学有效性

摘 要：PBL是近年来被广大教育工作者所重视的一种教学方法，在中学思政课的教学中，利用PBL教学模式进行课堂教学能明显促进教学有效性的提升，因而PBL在教育领域仍处于不断发展和实践的过程中。本文分析了当前中学思政教学的教学有效性现状，对在中学思政课中应用PBL教学模式的必要性进行了讨论，并针对具体应用策略提出了一些建议。

关键词：中学思政课;PBL教学模式;教学有效性

PBL是Problem-Based Learning的缩写，中文译为问题驱动教学法或问题式学习。作为一种看似近年来才逐渐兴起的新概念，PBL实际并非横空出世。早在20世纪50年代，PBL教学模式就以应用于国外医学教育领域中，而近年来随着新课程改革的发展，学生在教学过程中的主体地位被不断强调，PBL教学模式被发现与新课程改革的教育理念完美契合，因而在教学中推广PBL教学模式也成为大势所趋。PBL是一种将问题作为学生学习的框架，通过学生在一段时间内对问题的探究获得知识和技能的一种教学方法。不同于先传授知识再通过问题进行复习传统教学模式，PBL要求教师以精心准备的问题作为引导，通过学生的深入探究对知识进行自主学习，十分考验学生的综合学习能力以及教师的教学水平。对中学思政教学而言，高挑战性的教学模式带来的优势在于显著提升教学有效性，使学生面对思政课的学习效率和学习成果得到保障。

一、中学思政教学的教学有效性现状

（一）教学理念陈旧。在当前中学思政教学中，部分教师的教学理念过于陈旧是造成教学有效性低的主要原因。教师在面对学生时往往以应对考试为教学的第一要务，课堂教学内容纯粹为考试而服务，考试常考内容重点讲解，不考的内容则直接跳过，使学生在学习中始终处于为考试而学习的状态。同时，教师在教学时只顾完成自己的教学任务，将知识灌输式地教给学生，完全不关心学生是否理解掌握，使学生在学习时缺乏教师的引导，学习效率低下。而对于中学生而言，思政课的地位本身低于语数外这类主要学科，因而对教师错误的教学理念也不甚关注，使得中学思政课的教学有效性长期无法得到保证。

（二）教学方法单一。许多中学思政教师已从事教学工作十几年乃至几十年，拥有丰富的教学经验，对中学思政教学早就轻车熟路，信手拈来。但这同时也意味着许多教师年龄偏大，在接受新兴的教学方法和教学手段方面较为困难。教师在课堂教学中仍坚持采用传统的教学方法，对于PBL等新兴教学模式则完全没有了解，整个教学过程中存在大量单调的概念理论说明，留给学生自主独立思考的时间少之又少，实践性的教学内容更是完全不存在，对学生的综合学习能力有着极其不利的影响，学生面对教师枯燥乏味的课堂教学难以产生学习的动力，在学习过程中也无法感受到思政知识与实际生活的联系，长此以往，学生对思政课的兴趣逐渐降低，乃至最后发展到对中学思政教学产生厌恶感。

二、在中学思政课中应用PBL的必要性

（一）有助于提升教师的教学效果。对中学思政教师而言，PBL在提升教学能力和课堂效率方面的效果显著。PBL教学模式要求教师在进行教学设计时，必须要以学生为中心，针对学生的实际学习情况设计探究性的问题，让学生围绕问题对知识进行自主学习，在此过程中教师必须充分发挥引导作用，为学生营造出最适宜的学习环境，因而对教师的课堂组织能力具有很高的要求。同时在正式授课时，教师需要根据课堂实际情况及时调整教学设计流程，以确保教学过程的顺利进行;在课前和课后都需要与学生进行充分的交流，使思政教学接地气，满足学生真实的学习需要，对教师的沟通协调能力有着很大的锻炼和提升。在中学思政教学中贯彻PBL教学模式，使教学有效性得到了充分的保障，为教师课堂教学效果的提升提供了具体的方向指导，在思政课的教学氛围中增添了更多的活力，为学生创造出良好的学习环境。

（二）有助于提升学生的学习能力。每个学生由于自身天赋和性格的差异，在思政学习方面的表现各不相同。但正确的方法指导和自身的不懈努力是学生学习能力提升的通用条件。PBL在学生学习的过程中能提供充分的指导，并使学生认识到自己的自主学习能力，通过问题驱动式的学习方法，让学生能够对知识进行深入的探究，在学习过程中主动对问题进行思考，并通过思考和实践整理出问题的解决方案;同时，由于初中生的知识积累较为浅薄，个人能力有限，在问题探究的过程中往往需要以小组合作讨论的方式进行学习，在小组讨论的过程中充分表述自己的意见，倾听他人的看法完善自己的思路，最终使问题得到解决。学生的表达能力和团队协作能力在此环节能得到全面的锻炼，综合学习能力大大加强，进而影响思政课的教学效果，使中学思政教学的教学有效性得到提升。

三、通过PBL提升中学思政课教学有效性的策略

（一）围绕问题设计教学思路。由于中学生各自的人生阅历、知识积累等存在一定的差异，教师在进行思政课的教学设计时一定要将这些实际情况纳入考虑范围，制定合理的教学流程，使教学目标科学而适合学生的实际学习进度，避免出现教学内容与学生的学习能力不相符合的情况，从而影响课堂教学效果;同时由于PBL要求教师在设计教学思路时要让学生围绕问题对知识进行探索学习，因而问题的设置要符合教学要求，充分联系教材和学生的生活实际，让学生在学习过程中能够感受到教材知识在实际生活中的应用，使课堂对学生具有吸引力，充分激发学生对思政教学的兴趣，确保学生在思政课学习过程中的专注度。

（二）采取小组合作学习。在对问题进行探究学习的过程中，一个人的力量往往有限，合作讨论则能使思想得到充分的发散，因而对于一些具有拓展性或难度较高的问题，教师可以对学生按照学习能力、性格特点等因素进行合理分组，让学生对问题展开深入的探究学习。例如在学习“消费观”的相关知识时，教师可以让学生以今年来的网络消费文化现象“双十一”为例，讨论为什么这种消费文化得以迅速发展，背后有哪些深层次的原因。教师在学生进行讨论的过程中要时刻观察学生的状态，掌握各小组对问题的讨论进度，对于讨论过程顺利、学习效率高的小组应给予鼓励，而对于在讨论过程中遇到困难的小组则适当地进行引导，采用启发式的指导方式，针对小组所面对的问题进行关键环节的点拨，使小组的学习成果能充分保留学生的自主探索性。

（三）重视教学评价。在小组讨论环节结束后，对于教学评价环节，教师也可引入PBL让学生对本次学习过程进行总结分析。例如针对“在本次问题探究学习中存在哪些值得改进的地方？”这个问题，教师可以让学生进行自主思考，对讨论中的不足、问题产生的原因、改进的措施等方面进行全方位的总结。对于学生小组讨论的学习成果教师应该制定全面的评价标准，通过学生的自评、小组成员之间的互评和教师的总结评价，对小组讨论的过程、问题的探索程度、得出结论的合理性和与实际生活的联系等方面建立完善的评分制度，让学生在对本次讨论过程中存在的不足有深刻的认识，在下一次思政课的学习中做到更好。

四、结语

总而言之，在中学思政教学中，运用PBL教学模式能明显使教学有效性得到提升，对于教师的教学能力以及学生的学习能力提高都有很大的帮助作用。少年强则国强，只有在教学过程中不断更新发展教学理念和教学模式，以提升教学有效性为根本目的，根据学生的实际情况，使用适合学生发展的教学方法和教学手段，才能使学生的综合素质在教学中得到提升，也才能使中学思政教学为社会和国家培养出优秀的人才，真正体现新时代教育所应有的育人职能，使中学思政教育事业得到不断发展、不断进步。

参考文献

[1] 熊艳.浅析PBL教学模式在思想政治课中的应用[J].豫章师范学院学报，2020，35（01）：56-59+64.

作者簡介：刘露（1993-）女，汉，重庆永川，在读研究生，单位;云南师范大学。研究方向：学科教学（思政）。