找准随文练笔训练点，提高习作能力的策略研究

金晶

摘 要：在小学高段的语文教学中，教师要注重钻研教材，精心选取文本的随文练笔的训练点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时有效地进行模仿和创造性练笔。不仅加深学生对文本的理解，也在长期的训练中，让学生养成勤练笔的好习惯，不断提高学生的随文练笔习作能力。

关键词：高段学生;随文练笔训练点;习作能力

《义务教育语文课程标准（2011版）》中强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”所以作文是语文教学的重要组成部分，是小学生积累知识、练习写作技巧、陶冶道德情操等方面的重要阵地。两周一次的大作文训练无论是从质还是从量上看，都是远远不够的。因此，必须同随文练笔有机结合起来，才能达到效果。我认为短小灵活的随文练笔因不受篇幅和命题的限制，学生自由选择度大，在教师的引导下，训练目标会更明确、学生的习作能力提升的更显著。

随文练笔虽不受篇幅、命题的限制，学生自由选择度大，但教师还是要加以引导，才能使训练目标更明确、成效更显著。因此，我们必须找准随文练笔的训练点。

一、随文练笔，从词句入手

要使学生满腹经纶，教师就应该持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养遣词造句的能力。例如：我在执教《少年闰土》雪地捕鸟这一段时，我先请学生们圈画出了这一段所有的动词“扫、支、撒、拉”，接着请孩子们读删除掉动词的对比段：“我们沙地上，下了雪， 会在沙地上捕鸟，竹匾下面了什么鸟都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”在对比的朗读中，学生立刻感受到了一连串的动词，可以很生动的刻画出人物的特点，能把闰土的能干、见多识广写出来。通过这一小段的学习，立刻让学生们也连续使用四个以上的动词，来刻画一个人物，孩子们兴致勃勃地仿写，短暂的练笔后，孩子们积极踊跃地汇报着自己的随文练笔：“没等我应声，爸爸就操起鞋拔子往我的屁股上一抽，扯着嗓子冲我破口大骂‘你个瘪犊子，要气死我啊！顿时，跌坐在沙发上”这是班里最调皮的学生的汇报。“清晨的第一缕阳光洒在了我的脸上，我轻轻地揉着睡眼惺忪的眼睛，掀开了被子，打起十二分的精神从床上翻了起来，踩着柔软的小兔子拖鞋，径直朝卫生间走去”……听着学生们的汇报，相信孩子们在课堂的随文练笔中，已经掌握了刻画人物动作的要领，已经能用一系列的动词把人物写活了。

二、随文练笔，从留白处入手

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”不容置疑许多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行随文练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。

在执教《闻官军收河南河北》一诗，当讲到“漫卷诗书喜欲狂”时，为了让学生把“喜欲狂”这个词理解得更饱满，更丰富。我这样引导学生：同学们，怎样的行为可以谓之“喜欲狂”，大诗人杜甫听到官军收复河南河北后会是一种什么样的情景呢？同学们纷纷拿起笔，展开想象的翅膀。有同学这样写道：“杜甫猛得将手中的诗书往天空中一扔，大声叫道：‘我终于可以回家啦！我终于等到这一天啦！”你瞧，在孩子的笔下，杜甫俨然成了一个疯狂的孩童！还有的同学这样写道：“杜甫刚刚听到这一个消息，顿时怔住了。泪水蜂涌而出，霎时间打湿了衣襟。他一手抱起孩子，一手拉着妻子的手，疯狂跑向屋外。”还有孩子这样写道：“杜甫一把拿起酒壶，大口大口地喝着酒。唱啊跳啊！”通过这样的小练笔，学生展开了丰富的想象，把对“喜欲狂”的理解还原成具体可感的情境，丰满了杜甫真心爱国的形象，丰富了学生对课文的感悟和理解。

三、随文练笔，从课后练习入手

我们的教材对“写”的要求越来越重视，很多课文后面的练习中都有小练笔，而这些小练笔的设置又都具有非常明显的年段特点。因此，我们首先应该紧扣这些“小练笔”进行扎实的训练，使各年段的训练重点得到很好的落实。

例如高段要求学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。如人教版六年级上册教材中《穷人》课后安排的小练笔就是要求结合课文内容，展开想象续写《穷人》。《草虫的村落》中作者运用丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意，课后小练笔既要求学生写一写自己观察过的小虫，展开想象，融入自己的感受。

四、随文练笔，从修辞、句式入手

手捧教材，不难发现，其中有不少典型的规范语句，从修辞上看有比喻句、拟人句、排比句、夸张句;从句式上看有陈述句、反问句、感叹句、转述句等。积累并运用、迁移这些句型，能帮助学生规范语言，提高语言驾驭能力。这种练笔看似简单，却是学生习得语言的起点，我们可训练学生由易到难，循序渐进地进行练习。如《走遍天下书为侣》一文中这样形容书本：“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。”这里把书比作了朋友和故地，读来立增亲近之感，我请学生先选择喜爱的书籍来仿写：“一本你喜爱的书就是___________________，也是_________________________。”孩子们能轻松运用比喻句来仿写，在此基础上可继续引导学生替换主语，写写“一种你喜欢的植物，一位你敬佩的人，一首你喜欢的歌曲……”学生借助这种句式，从喜爱的任何事物来写，增加了情感，也提高了语言魅力。

五、随文练笔，从典型段落入手

在课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合的随文练笔。例如我们的经典课文《再见了，亲人》，这篇课文的前三个自然段的结构完全相同，开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。这三个自然段除写法相同外，這三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人;这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。教学后我请学生们拿出提前查阅的英雄故事，仿照本文的结构来写，大多数的学生都能学习作者紧紧围绕中心来练笔。

其实，随文练笔的方法还有很多。总之，在进行随文练笔时，我们要先选准“读”与“写”的契合点;其次，要注意片段构思能力的培养，让学生的“仿写”言之有物，言之有序。经常进行形式多样的随堂仿写训练，在“依葫芦画瓢”中，感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精妙，模仿加创作，日积月累，自能“守得云开见月明”。

参考文献

[1] 《在阅读教学中进行作文练笔》[J] 张莉《小学教学研究》1999年05期.

[2] 方斐卿  《新课程小学语文教学透视》[M] 浙江：大学出版社  2004年.

[3] 叶圣陶  《小学语文新课程标准》  人民教育出版社.