聚焦课堂，巧借“东风”促成长

贺乐其　陈灿

摘 要： 自2016年秋季起，国家“统编本”语文新教材在全国小学、初中一年级投入使用;2018年在小学、初中一、二年级投入使用;2019年全面覆盖义务教育阶段所有年级。这对小学语文教学提出了更高的要求，同时也给？语文教师带来更大的挑战。而在农村学校，因地理位置较偏僻、环境闭塞、学习培训机会较少，大部分教师没能及时更新教育教学理念，跟上新课改步伐。为使广大青年教师能用好统编小学语文新教材，胜任小学语文教学，笔者以为，农村学校不妨立足本校实际，紧扣统编新教材，通过“聚焦课堂”，对识字、阅读等专项内容进行专题研究，有针对性地开展课堂教学实践，促进青年教师专业发展。

关键词：小学语文;青年教师;课堂

一、聚焦一点，开展主题课例研究

2016年10月，在一年级新教材投入使用之初，我校低语组定期组织组内青年教师集体交流，研读新教材，解读文本，引导教师有意识地将新教材与老教材进行比较，了解新教材在编写理念、体系结构、栏目设置、目标体系等方面的变化，了解新教材与旧教材在识字写字、阅读等专项内容上的差异，明确了课堂教学目标和课堂发展的方向，及时调整教学思路。

2018年5月，在新教材使用近两年之际，学校在一、二年级语文教师中开展了语文统编教材使用情况调查，通过座谈会的形式分享“经验与收获”，交流“困惑与反思”。大家结合两年的新教材实践，总结推广成功的经验。如：低语组通过聚焦“低段识字教学”重点，开展了两年的主题课例研究。组内教师结合个人专业发展、课堂教学发展、识字教学困惑、学生识字效率等方面展开自查自省，了解自身语文课堂教学行为个性化特点，带着观察点，走进常态课堂，有目的、有计划地记录真实的识字教学现状，然后确定课例，科学设计观课记录表，每个观课者根据各自观察点，如实记录课堂中相应的信息，课后进行集中研讨交流，寻求改进识字教学的有效模式，即：课前预习之“会拼会读会认‘三会目标我能行”——课中展示之“我是识字小能手”——课后评价之“‘识字大王花落谁家”，培养学生养成良好的语文学习习惯，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提高识字教学效率。

二、先学后教，践行以学定教理念

在语文常态课堂教学调查与诊断分析中，我们发现，部分青年教师对略读课文教学认识模糊、教学目标把握不明确、教学过程中不敢放手让学生自主学习。于是，略读课文教什么？怎么教？教到什么程度？成为老师们的一大困惑。基于此，语文组引导组内青年教师明确中高段略读课文教学的特点，进行了小学语文中高段略读课文“先学后教”模式初步探索。如，教学《我的“长生果”》一课，通过设计课前预习学案自主学习、课中合作学习、课后拓展学习，并在检查预习、交流展示等环节采用赛、比、拼等方式展示学习成果、激发学习兴趣 ……明确“学生会的不多讲，学生不会的重点讲”，教学实践中，教师根据学生的学情及时调整教学思路，较好地完成了略读教学任务。

三、巧扶活放，实现重复选文新教

在新老教材比对中，不难发现部分课文重复选文功能的改变：“选学”与“必学”互调、“精读”与“略读”互调……我们以“重复选文新教，如何找准目标和起点？”为主题进行了专项研究。面对新教材，提倡用“崭新的眼光”去看待重复选文内容和功能的改变，确立“目标意识”，重复性的内容或学生自主能完成的学习任务，教师该放手时便放手，对于学生学习疑难点，及时搭建“脚手架”。如人教版四年级下册第六单元略读课文《牧场之国》选入统编新教材五年级下册第七单元作为精读课文。实践中，我们明确 “学过的内容少教，没学过的内容花时间重点教”，适度调整教学内容和课时量。根据学生起点，结合课标关注学段目标、单元目标，研读课后习题和交流平台，揣摩编者意图和教学重难点，设计课前预习学案。课堂教学以“冲关”的形式展开：第一关“课前质疑”，培养学生形成问题意识;第二关“我会认”，识字基础关;第三关“我会搜集有关荷兰的小资料”，培养学生搜集和处理信息的能力;第四关“课文内容我知道”，引导交流，培养概括能力;第五关“细读领会荷兰之‘美”，用不同符号画出描写荷兰牧场风光动、静之美的句子，并交流体会。

重復选文教学目标有了新的定位，自主学习方式与开放的课堂都给学生学习带来了新的挑战。经过充分的预习，课堂上，学生自己能解决的问题主动汇报、积极交流。对于学生理解有困难的重点和难点，教师适时给予点拨、引导。课堂真正能够成为师生平等对话、智慧交流的平台，师生共同体验拔节生长的声音。由此可见，在阅读教学中，教师该放手时须放手，该扶持时不犹豫，巧扶活放，教师的“让学”助力学生“要学”，成就了学生，也提升了青年教师运用和处理新教材的能力，从而促进了语文教学水平的提高。

在统编新教材使用的近三年间，我校充分把握语文教学这一发展改革的契机，以年级组为单位，引导青年教师深钻教材、深入课堂，培养问题意识，通过聚焦课堂，在“发现问题——研究实践——解决问题”的过程中加深对统编新教材的把握和运用，并从中实现青年教师和新教材共成长。组内教师借助“观课记录表”和“课前预习学案”等一手的研究资料，经历丰富的课堂教学实践，欣喜地记录了学生发生的变化。课堂一改以前的沉闷，学生在自主、合作、探究学习中，感受到了学习的乐趣，听、说、读、写等各项语文能力得到明显提高，充分体现了新课标“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。

学生的变化、课堂的发展直接见证了青年教师的成长。在课堂研讨交流中，青年教师不断更新教育教学理念，反思自己的教学行为，积极投身到语文课堂教学研究中来。虽然我们目之所及的还只是一个很小很小的点，但怎样透过这个支点，“撬动”农村小学语文课堂教学的改革，我们将长期坚持尝试并实践。我们相信，在全国中小学统编语文新教材大力推广的大背景下，农村小学语文青年教师的专业成长必然带来语文课堂教学的崭新变化，农村小学的语文教学也将会迎来百花齐放，春意满园！

参考文献

[1] 杨云彬.实效培训，助力成长——新形势下农村青年教师的培养[J]

[2] 冯雄德.浅谈农村青年教师的成长[J]

作者简介：陈灿（1982—），女，湖南湘潭人，中小学高级教师，湘潭市小学语文骨干教师，主要从事小学语文教育教学研究。

成果归属：本文系“湖南省教育科学“十二五”规划一般课题2015年项目”课题编号（XJK015CZXX048）