如何利用“文学圈”提高学生英语词汇量及阅读能力

迟涛

摘 要： 阅读是一种思维过程。思维的流畅性和深刻性是阅读的两个基本特征。课文阅读和一般的阅读理解形式在某种程度上限制了思维的发展。而课外阅读是一种开放式的学习方式，是在宽松环境下进行的自主学习行为。学生可以积极地发散思维，大胆想象，甚至可以得到创造性的收获。“文学圈”就是一种指导中学生进行课外阅读的有效方式。

关键词：“文学圈”;学生英语;词汇量;阅读能力

一、问题的提出

听、说、读、写能力是英语教学中的四大基础。只有这四项能力共同提高才能学好英语，学懂英语，更重要的是用好英语，箇卡尔的方法论认为，要把问题剖解，应从最容易处入手.阅读既是主要的输入内容，又是主要的输入渠道，阅读可以校正听，巩国听;阅读可以引导说，充实说;阅读可以为写作提供范例，启动写作;阅读可以增长语言文化知识，促进运用语言的能力;阅读还可以在较大程度上训练学生的自学能力，培养其推断，思考能力、要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。

所谓“文学圈”，就是以小组学习为模式在小组内进行分エ后进行小组成员间的合作性课外阅读。在相互间根据不同的分工完成了各自的分工任务后，小组再进行集中式分事式文流，从各个不同的角度来述对阅读材料的理解，由此达到较好的理解读材料的学习效果。文学图是合作学习的一种模式。

二、文学图在阅读教学中目标及运作模式

（一）运用文学图进行阅读教学的目标。文学图通过个体独立思考一一小组合作学习全班统一交流的学习过程，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流;小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，通过不同形式如：读书报告，辩论赛向全班进行展示性汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价，文学图的成员商定一个时间，所有成员坐在一起开始阅读，或讨论互相帮助的阅读过程中完成自己的阅读材料和圆内分工的任务。在讨论的过程中学会尊重别人的观点，从阅读材料中找到支持自己观点的理由，进行整理在讨论时有章有据，从圈内成员那里得到尊重和鼓励，接受不同的意见，进行思考，并从中得到反愤信息，进行校正性再阅读，再思考。以图为小组的阅读模式让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。一个个文学圈的学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过不同分工者任务的完成和图内成员的一次次讨论交流，信息转換、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。采用小组阅读训练，可以增强来自学生的信息反馈，使这种最直接最有效的反馈变得更及时，更详细、更确切，且不挫伤学生的自尊心，从而提高了阅读质量。

（二）运用文学图进行阅读教学的模式。以文学圈的模式进行课外阅读教學首先要进行分圈。文学图的划分应遵循以下原则：根据班级人数，阅读材料内容来设定小组成员和完成一项任务的人数，无论小组成员多少，都应力求在学业成绩性别、性格、阅读能力、阅读习惯等方面具有异质性和代表性。教师可以让学生先自由组圈，之后在进行调配，充分发挥“民主集中”在一个圆内大多数成员营造的积极良好的阅读氛固带动了那些阅读习方面存在困难的学生的阅读积极性，在其他成员的帮助下，他们完成他们力所能及的任务，跟上了所在圈的步伐，积极的进行课外阅读文学图里的每一个成员，都承担了一部分任务，所以他们觉得自己都是非常重要的，有了这一种思想，每一个学生都有了压力，也就有了动力，他们知道他们得找时间去阅读材料，因为他们要通过写，画，说来指导自己在圈内成员讨论时，阐述自己对阅读材料的理解，自己的观点。在分好一个个圈的基础上在，圈内进行分工。

文学圈是一种学生为中心的教学模式，教师的角色是支持者，教师要确定圈内的所有成员都在积极参与阅读，讨论而且每一个成员都有平等的机会表达自己的想法，理解。要协助每一个圈保持活跃，充满热情的阅读步伐。一定要对每一个圈，每一个圈内的每一个成员的阅读进行整体上的把握，确定每一个成员都在带着不同的任务在阅读，和每个圈的小“领导”之间也要不间断的交流，查看他们的活动记录，并及时的给予指导文学圈阅读材料的选择主动权在学生但学生的选择应该在教师推荐的基础上进行，对于学生自行找到的他们有兴趣阅读的材料，教师一定要进行指导，把关。这时应该讲求“时”和“机”，也就是在不同学习阶段，根据学生的实力向学生介绍适合他们的阅读材料，并且将有声读物与无声读物相结合。要选择好难易适度的阅读材料。初读者可选择情节简单，篇幅较短，生词较少的读物;随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐渐过渡到阅读英文版注释读物和原版读物。因此，学生可以参照课本内容选择低于、相当或高于所学语言的材料，运用文学圈进行阅读教学的效果小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竟争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

经过将近半年的实施，学生的整体阅读兴趣，阅读兴趣，阅读能力都有了很大的提高。学生由开始的怕阅读，恨阅读，变的慢慢感觉阅读并不是那么可怕，到有了阅读兴趣，建立了阅读的自信喜欢上阅读，由偷工减料不读到静下心来读，由老师通着不读到到处找着读每个圈上交的一篇篇阅读报告中反映了学生的参与积极性很高，而且通过讨论这个重要环节学生们将自己的观点陈述，对阅读材料有了更好的理解，避免了单的课堂阅读理解题目的训练造成了学生就会回答所给出的问题，对与阅读材料总是一知半解的圆图吞枣的不良阅读方式，通过运用文学圈教学模式来指导学生进行课外读，师生共同感到：大量的正确的课外阅读，确受益匪浅，听，说，读，写英语的四项技能在同一个教学模式的指导下都得到了提高。

三、文学圈教学模式的几点思考

在文学圈的运行模式中，我发现分工后制定阅读计划，以合同形式让学生签好“合同”，其接照“合同”自觉进行课外阅读，可以起到督促的作用。俗话说：“熟能生巧”，在大量课内外阅读的基础上，同学们要不断地总结成功经验和失败教训，逐步使自己具备达标的阅读速度和具备娴熟的英语阅读技巧。在平日里要加强阅读技巧的积累，可以让学生记录总结自己是如何完成阅读任务的。教师在平日里要加强学生对英语国家的社会背景、文化、习俗和现代科学技术的指导性学习，为学生更好的理解阅读材料做好铺垫。课外读物一般没有配套的练习，很难检测理解的程度。单纯的依靠学生的小组交流有时并不能将阅读材料透彻的理解。

只有在不断的阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词江、语法知识，才能莫定提高英文阅读理解能力的基础。英语阅读能力不是一朝一タ夕就可以提高的，关键在于坚持。英文有一向话说得好：“0ne can not succeed without perseverance.只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读能力定会不断提高。

参考文献

[1] 培养初中生英语阅读能力的策略[J]. 赵丹萍.  英语教师. 2016（06）

[2] 如何帮助学生扩大英语词汇量[J]. 孙亚萍.  成才之路. 2011（27）