小学高年级语文“读写结合”式作文教学实践刍议

程青青

摘  要：作文教学作为小学高年级语文教学阶段的重点、难点之一，随着近几年小学高年级语文教学改革的推进，通过“读写结合”模式对这一阶段的作文教学予以优化，就成为了近几年教师语文教师们研究的重点问题。本文将着眼于“读写结合”模式的特征及现状进行阐述，从中探究能够有效落实小学高年级语文“读写结合”教学实践的举措，希望能够对未来课程的展开予以帮助。

关键词：小学高年级;语文;“读写结合”;作文教学

引言：

随着小学高年级语文教学研究、改革的推进，“读写结合”模式出现在人们的视野之中，通过将原有语文教学中阅读内容与写作内容的结合，为原有的小学语文教育带来积极的影响^[1]。合理地展开小学高年级语文“读写结合”教学不仅能够有效锻炼学生们的阅读、表达能力，同时也能够为学生后续展开语文写作奠定基础，由此，将“读写结合”式的作文教学模式应用到小学高年级语文教学过程中去，已然成为了未来小学高年级语文教育发展的必然方向，如何结合这一阶段学生学习的实际情况入手，对原有教学中“读写结合”的模式进行优化就显得尤为迫切。

一、小学高年级语文“读写结合”式作文教学实践的现状

纵观现阶段小学高年级语文中“读写结合”式作文教学实践来看，虽然这一教学模式在实际教学中已然开展了数年，但是受传统教育观念影响，在我国小学高年级语文教学中，对这一模式的理解存在比较明显的差异性，一部分教师非常认可这一教学模式，但同时也有很大一部分教师认为这一模式并不能直观地提升学生作文写作效果，这些思维的存在很大程度上影响了“读写结合”模式的研究、发展速度，并在一定程度上限制了学生读写能力水平的提升^[2]。

二、优化小学高年级语文“读写结合”式作文教学的举措

在上述小学高年级语文“读写结合”式作文教学现状的基础上，笔者认为在未来的小学语文教学环节，如果想要更好地践行“读写结合”的教学模式，并凸显这一模式对于学生能力提升所带来的积极影响，就可以从以下三个方面着手：

（一）改革传统思维，重视对基础能力的培养

在未来“读写结合”式作文教学背景下，如果想要获得更好的教学效果，首先，教师们就应转变原有语文作文教育的思维，提升对作文教学中寫作基础的重视程度。比如，在进行小学高年级语文《北京的春节》教学过程中，教师就可以将“小升初”的教育思维融入到实际的作文教学过程中去，让学生从这一课程阅读内容出发，模仿作者的笔触对类似主题进行写作，以此锻炼学生的仿写、扩写能力，提升学生的写作基础，以此帮助学生积累更多的写作经验、素材，以此实现预期的小学语文作文学习目标。

（二）丰富教学形式，提升学生参与习作兴趣

创新的思维是提升后续作文教学“读写结合”模式应用效果的根本举措，将创新的思维渗透到实际教学过程中去，不仅能够有效保障这一模式的开展，同时也能在一定程度上帮助学生夯实写作的基础，进而推动后续作文教学的发展。所以，在未来的小学语文教学环节，教师也应将创新的思维、模式渗透到“读写结合”式的作文教学过程中去，通过多样的训练模式提升学生参与习作的兴趣，以此实现预期的小学语文教学目标。比如，在进行小学六年级语文“各具特色的民宿”教学环节，教师就可以通过构建虚拟场景的方式，让学生们切实地融入到课文中，以此深化对这一文章的理解，为后续作文写作奠定基础;与此同时，在进行小学六年级《卖火柴的小女孩》课程的“读写结合”式教学环节，教师也可以将角色扮演的方式渗透到作文教学过程中去，让学生们更好地感受“小女孩”的心情、心境，为后续作文写作中的情感描述奠定基础。

（三）回归学生生活，凸显习作教学本质内涵

“语文源于生活且高于生活”，由此在未来“读写结合”式作文教学的环节，教师们也应将语文作文教学回归到生活中去，通过生活化的方式凸显语文作文教学的本质，帮助学生们通过文字的方式描述自身的所思、所想，以此推动后续小学语文高年级作文教学的发展。比如，在进行小学语文六年级《十六年前的回忆》课程“读写结合”教学环节，教师就可以从这一课文中蕴含的生活性场景予以刻画，引导学生们从生活中的小事入手，发现生活小事中蕴含的不同哲理，以此实现对于小学高年级语文作文教学的效果。

结束语：

综上所述，随着人们对于“读写结合”教学模式研究的推进，基于“读写结合”的语文作文教学已经成为了未来小学语文教学发展的必然方向，由此，本文着眼于这一教学模式在语文教学中应用的现状入手予以阐述，并探究了三方面小学高年级语文作文教学的举措，希望能够为后续课程的开展予以帮助，推动我国小学阶段教育改革的进程。

参考文献：

[1]滕维霞.小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究[J].学周刊，2020（05）：115.

[2]林淑贤.分析读写结合在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：156.